学校自我评估的逻辑特征与内涵意义

学校自我评估是一个新的研究领域和评估模式,从学校自我评估行为的逻辑路径看,学校自我评估是一种基于内生的自我改进机制,在实践范式上表征为评估主体与客体角色的对立与统一,在自我评估模式和实现路径的选取上呈现多元化发展趋势。从学校自我评估的目的、价值、生态维度来看,学校自我评估能有效支撑学校不断进行自我修复,使利益相关方在参与评估过程中逐步实现能力的全面发展,有效实施自我评估还有利于学校校本文化的建设与升华。教育主管部门要继续从政策层面对学校的自我评估予以指导,学校要逐步构建起以“内生性+发展型”为显著特征的学校自我评估模式,进一步强化内部自我评估文化建设,才能更有效、科学地组织评估的实施,推动学校发展。     

浅谈有效的学校自我评估

在学校内部开展自我评估是现代学校发展的一个重要趋势。笔者在对当前存在的督导性评估、社会评估、学校自我评估三种模式比较的基础上,依据评估过程开展的步骤,拟从评估标准选择、评估过程实施、评估结果的再评估等几个方面入手,提高学校自我评估的有效性,以期为学校自我评估的开展提供参考。     

小学自我评估现状需改进

建立学校自我评估的机制，是校本管理的重要环节。所谓学校自我评估，是指学校的管理者领导全体师生员工，主动地对学校的各项工作进行评估，以促进学校的改进和发展的活动。它是学校从自身的发展需要出发，自发进行的全校师生员工共同参与的评估活动。目前，尽管国内许多学校已开展自我评估活动，但由于缺乏具有针对性的科学理论指导，所以自我评估实践对学校发展的促进作用并不十分明显。     

值得借鉴的学校自我评估标准——香港《杰出学校奖励计划》与苏格兰《我们学校的质量如何?》述评

学校评估日益成为一个备受关注的研究领域,建立和完善我国学校评估体系是我们面临的一项艰巨任务。完整合理的学校评估体系应包括学校组织的自我评估。实施学校自我评估的关键是评估标准和指标体系的确定,研究和借鉴别国的经验既能为制定适合我国的学校评估标准和指标体系提供参照,还能分享其成功的经验。这不仅是学校自我发展、提高办学质量的需要,也是构建系统的学校评价制度乃至现代学校制度的需要。     

学校自我评估：意义、问题及其改进

学校自我评估是学校组织为改进办学行为,运用专业技术、方法对自身管理和教育活动开展的评估。在学校内部建立自我评估制度,根据发展目标开展自我评估是现代学校发展的一个重要趋势。自我评估具有激发学校发展动力以及为教育行政部门评价学校提供信息等作用,正日益受到学校和教育行政部门的重视。一、学校自我评估产生的背景学校自我评估通常总是与“校本管理”、“学校自主”等概念联系在一起。从20世纪80年代起,世界各国形成了由政府出面协调,给学校更多办学自主权的趋势,即“校本管理”(School-Based M anagem ent)运动。作为以学校为…     

中小学校自我评估过程中教师参与度低的原因分析及对策

中小学校自我评估是发展性学校评估的第一个环节。教师能否主动参与学校自我评估,在很大程度上影响了学校自我评估的成效。本文在阐述教师主动参与中小学校自我评估意义的基础上,提出教师参与度低的原因在于“不敢评”、“不愿评”、“不会评”,并有针对性地提出了相应的有效对策。     

学校特色评估问题

学校特色的评估分为内部评估和外部评估。内部评估就是学校自我评估,是学校自己组织,包括学校自己邀请有关专家进行的评估。这种评估重在自我检查,旨在自我改进,并不具备多少权威性。当学校通过自我评估,认为自己所追求的某种特色已基本形成时,为了扩大社会影响,可以向主管部门呈递报告,请求进行验收性评估。主管部门继而组织或委托进行的评估,即外部评估,其评估结论能够代表主管部门的意见,因而具有较高的权威性。本文主要讨论外部评估,但其内容可作为学校内部评估的参考。     

本科教学工作审核评估学校自评自建认识与思考

审核评估是教育部推进高等教育内涵式发展,评价、监督、保障和提高高校教学质量的重要举措。学校自评自建工作是普通高等学校本科教学审核评估工作的基础,是学校系统整理和自我评价教学工作的首要阶段,是普通高等学校认真落实审核评估工作的重要环节。文章就本科教学审核评估学校自评自建工作进行系统梳理并展开详细论述。文章不仅对其他高校开展审核评估工作有借鉴意义,同时进一步说明,审核评估具有激励和监督作用,能够促进学校不断更新教育观念、加强教学管理,明确发展方向和目标,深化教学改革。参评学校一定要重视自我评估,将自我评估与外部评估有机结合与深度融合,促进学校健康发展。     

爱尔兰学校自我评估探析与启示

本文以《爱尔兰小学自我评估指南》为分析对象,评介了爱尔兰有效学校自我评估的内涵、原则及程序,对其评估参与主体、评估信息来源、评估工具、质量框架做了概述;分析了爱尔兰学校自我评估的基本价值取向,并就我国改善教育评估指导,建立学校自检、自评制度,推动现代学校制度建设等问题进行了初步探索。     

英国学校自我评估实践探索及其启示

在英国,政府通过学校自我评估提高教育管理绩效。结合英国学校自我评估的具体实践,在我国高职高专院校人才培养工作水平评估中要积极推动学校自主评价机制的构建。     

我国营利性学校的合法律性探析

我国营利性学校具有合法律性。从法律规范的效力渊源规则来看,营利性学校具有合法律性。从特别法效力规则来看,就基本法而言,营利性学校具有合法律性;从单行法来说,除了民办高等学校,其他民办学校可以是营利性学校;就行政法规而言,营利性学校具有合法律性;从部门规章来看,从事学历教育的民办学校不能办成营利性学校,而从事非学历教育的民办学校可以是营利性学校。按照前后法相关规定的分析,营利性学校具有合法律性。     

Classes in themselves and for themselves: the practice of monitorial education for different social classes in Sweden, 1820−1843

This article investigates the monitorial system of education in Sweden between 1820 and 1843. In contrast to previous research, which has emphasised monitorial education as a method for disciplining poor children, this article compares the use of the method in schools for the working classes and in academic schools. Using concepts such as segmentation and discipline, the article analyses sources from 30 schools for the working classes and 40 academic schools to show how monitorial education was used in different schools. The mechanical exercises used in schools for the working classes were not implemented in the academic schools, where the role of monitors was more that of a teacher than a monitor. As this article demonstrates, these distinctions correspond to the different purposes of the schools. The schools for the working classes were directed towards instilling obedience, while the academic schools sought to awaken self-activity.     

县域内义务教育学校教师校际交流探析——以福建省教育改革试点项目为例

开展县域内义务教育学校教师校际交流,要坚持组织选派与教师个人志愿相结合,鼓励多种形式开展教师校际交流,组织教师由优质学校向薄弱学校、城镇学校向农村学校、超编学校向缺编学校合理流动,优化师资配置,提高师资配置效益。     

美国营利性私立中小学发展状况与环境分析

美国营利性私立中小学是私立学校中的一个较为特殊的群体。在对其进行调查的基础上,结合案例,探讨了营利性与非营利性学校划分的标准,并分析了营利性私立中小学的发展特点和环境因素。     

智力落后学生家长对辅读学校的态度调查

为了解智力落后学生家长对辅读学校的态度,我们对上海市一些辅读学校的智力落后学生家长及随班就读的智力落后学生家长进行了问卷调查。内容主要包括家长与学生的基本情况、对辅读学校的认可度、学生的学习情况、家长对教师的态度、学生在校的情绪、家长对辅读学校的心态等方面。结果表明,随班就读学生家长对辅读学校的认识明显较少,对于在辅读学校就读抱着较消极的态度,辅读学校学生家长对辅读学校的评价普遍较高。此外,本研究根据研究结果提出了一些相关建议。     

Teachers’ work and innovation in alternative schools

Toronto boasts a large and diverse system of public alternative schools: schools where democratic practices, student access and a commitment to public education are fundamental. There are academic schools; schools with thematically focused curricula; schools driven by social movement principles such as antiracism and global education; schools for students who do not thrive in mainstream schools; and schools with alternative scheduling and delivery practices for students who must work. The schools are small, supporting personalized relationships among teachers and students, with teacher-driven curricular programs that are responsive to student interests. Curricular innovation is made possible because alternative schools are only loosely coupled with the rest of the public education system, but they still must comply with school system regulations. This paper describes how teachers’ work and the structural elements of alternative schools support school-based innovation.     

Private and public schooling in low-income areas of Lagos State,Nigeria: A census and comparative survey

A census and survey of schools in selected poor areas of Lagos State explored the nature and extent of private education, and compared inputs to public and private schooling. Of all schools (71%) were found to be private, with more unregistered private than government and registered private schools. It was estimated that 33% of school children were enrolled in private unregistered schools, and 75% in private schools in general. Teaching activity was found to be considerably higher in private than government schools, and teacher absenteeism was lowest in private schools. Most school inputs showed either comparable levels of provision in government and private schools, or superiority in private schools.     

An analysis of efficiency in Senior Secondary Schools in the Gambia 2006 – 2008: Educational inputs and production of credits in English and Mathematics subjects

Abstract

This paper employs a stochastic production frontier model to assess the efficiency of the senior secondary schools in the Gambia. It examines their efficiency in using and mixing the educational inputs of average teacher salary, average teacher education, average teacher experience and students to teacher ratio in producing the number of students scoring credit and above in English and Mathematics. The schools are categorized into three types: the Government schools, the subsidized schools and the private schools. The paper finds no evidence that the private schools are different from the subsidized schools, but there is robust evidence that the private schools are significantly different from the Government schools. The average teacher salary is found to be irrelevant to the student performance, whereas high average teacher experience significantly improves student performance, and high student-to-teacher ratio significantly negates the student performance. Private schools appear to be the most efficient in 2006, but from 2007 to 2008, the performance of the schools in general is found to be highly volatile and unpredictable. Only one school emerges to consistently maintain a superior efficient performance throughout the three years studied.     

论近现代中国教育转型对传统私塾的改造

近现代社会新式教育快速兴起,新式学校逐渐取代传统的私塾和书院,成为教育机构的主流。政府在发展和普及新教育的过程中,一方面新设大量学校,另一方面也对传统教育机构进行改造,使融入新的学校系统。相比较而言,书院改学堂较为容易;传统私塾因为数量庞大,分布散乱,成份繁杂,改造起来难度大、时间长。教育行政机关通过组织塾师培训、审定塾师资格、实行设塾登记等形式,积极开展对私塾的改造,使之逐渐脱离旧的教育模式,在教学组织、教育内容、教育方法和学校管理上向新式学校靠近,为新教育的发展服务。     

我国民办学校政府规制:实践与展望

民办学校具有公益性和民办学校进行市场化运作时可能出现"市场失灵"的情形,是政府对民办学校规制的重要理由;而民办学校"以自愿求公益"的特点,又要求政府对民办学校的规制区别于公立学校。有效的政府规制要求政府消除对民办学校的观念歧视和体制排挤,在此基础上采取有效的规制模式和手段,谋求实现民办学校的自主性和公益性的平衡,真正促进民办学校的健康发展。