《称赞》教学设计——人教版国标本二年级上册

一、揭示课题1.师:今天我们来学习一篇以“称赞”为题的课文,请同学们举起小手和老师一起书写“称赞”。2.齐读课题。3.给“称赞”找近义词。(表扬、夸奖)设计意图:清新自然的导入方式,让学生很快地进入了课堂,书写“称赞”一词,找近义词帮助理解,和课前谈话紧密结合,简单,实在。二、初读感知,读准字音1.课文讲了谁称赞谁呢?请同学们认真听课文录音。2.指名说,板贴刺猬和小獾图。3.认识“刺猬”两字。4.自由读课文,思考:小獾和小刺猬是怎么互相称赞对方的?注意:遇到不认识的字时请“树叶”上的拼音帮忙,争取把它读正确、流利。5.检查字词:小…     

狒狒家的新彩电

小狒狒家里买了一台大彩电,他决定请小伙伴一起来观看。首先飞来的是“嗡嗡”叫的小蜜蜂和翩翩飞舞的花蝴蝶,他们高兴地称赞:“哎呀,多么艳丽的画面啊!”鸡婆婆领着一群小鸡,“唧唧喳喳”地来到狒狒家,也高兴地赞不绝口。     

心理健康教育渗透于语文教学的实践探索

一、缘起
　　《称赞》是人教版课标实验教材小学二年级上册第五单元的一篇课文。大意是这样的：小獾辛辛苦苦地做了三个小板凳,但都不太好,很泄气。路过的小刺猬看见了,称赞小獾的小板凳做得一个比一个好,这让小獾有了自信。傍晚,小刺猬把自己摘来的苹果送给小獾,小獾也称赞小刺猬的苹果很香甜,这同样让小刺猬很开心。     

《称赞》教学设计

教学目标:1.认识“刺“”猬”等10个生字,会写“采“”背”等8个字。2.正确、流利地朗读课文,体会互相称赞带来的快乐。3.借助插图,联系上下文和生活实际理解课文内容。教学重点:1.认识10个生字,会写8个字。2.朗读课文,抓住重点词句理解课文内容,体会互相称赞带来的快乐。教学难点:体会称赞带来的快乐,受到美好情感的熏陶。第一课时教学重点:1.初读课文,认识“刺“”猬”等10个生字,会写“采“”背”两个字。2.读懂课文内容,理解重点词句,体会互相称赞带来的快乐。教学过程:一、再现熟字,引出课题1.复习一年级学过的“称”赞”两个字,认读“…     

变“小课本”为“大天地”——自然课创新教育的实践探索

刘默耕教授曾指出:“教师的教学要源于教材,高于教材,创造性使用教材。”而传统教学将毫无遗漏地把课本内容传授给学生视为教学的根本且惟一目的,即所谓“以本为本。”现代教育要求每一个人都必须具有一定的科学素养:能提出、发现和解答与日常体验有关的问题。为培养学生的创新和实践能力,我作为一线自然教师,进行了变“小课本”为“大天地”的专题理论研究和实践探索。一、转变教学观念是变“小课本”为“大天地”的前提近年来,全国年会上成功的自然课例,一些特级教师无不对现行教材做了较大的突破,既“创造性使用教材”,又“高于教材”。…     

“你真能干！”

细细品读一年级下册教材中《称赞》一文,我深深地被这篇语言质补而又不失生动的文章感动了。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿啊!当小刺猬看见小灌在学做板凳,可是做得都很粗糙时,小刺猬没有取笑、打击小獾,而是真诚地称赞了他。当小刺猬疲倦的时候它同样也得到了小獾的称赞。小刺猬和小獾都能善于发现对方的优点,能真诚地称赞对方,于是都变得那么快乐。     

关于标点符号使用的两个问题

编辑同志: 我刚接触苏教版小语教材,对教材中有关标点符号使用的情况想提两个问题: 1.人物想的内容加不加引号。第六册《我应该感到自豪才对》中“小骆驼默默地想:我……”“想”字后未加引号,而《水上飞机》中“小海鸥想:‘客轮……’”“想”字     

在教学中开发语文课程资源

一、注重资料的收集与交流语文教学提倡在广阔的生活空间学语文、用语文,丰富学生知识,增长学生才干。在教学中,我引导学生去查找资料,向父母问,到书中找,上网查。教材只是一个引子,学生在查资料过程中的收获比从课文中了解的要多得多。教二年级下册《数星星的孩子》时,我让学生收集张衡的生平资料。学生不但了解了地动仪、浑天仪,而且知道了张衡还是文学家、画家。联系文章,学生们归纳出一条:天才智慧是从细微处都能体现出来的。学习《恐龙的灭绝》时,学生找来了各种资料。针对课文内容,学生在课堂上分成两组,开展了辩论,连明显高涨,阅读能力也在潜移默化中得到提高。二、充分利用教材资源教材是学生学习语言、积累语言的好范例,在培养学生的说写能力方面,也发挥着重要的作用。教学《称赞》一课时,我让学生在已获得的知识基础上,自由地找小伙伴们互相称赞,去发现别人的优点。我提出要求“:要用上礼貌用语,态度要大方。”学生很喜欢。有一组同学是这样说的“:周煜昱,你好,你读书非常好听,我要向你学习。”周煜昱说“:刘丁源,你好,谢谢你,你的日记写得棒极了,我也要向你学习。”通过这样的口语交际,学生的参与面广了,并能很好地学以致和延伸,是培养学生口语交际能力和...     

什么是“教材处理”

所谓教材处理,就是教学中的“课文处理”,即技巧地高效地利用课文,充分地角度精致地运用课文中的教学资源.简言之,教材处理就是教学中的“教什么”“选什么教”“教什么最好”,教材处理的艺术就是科学地艺术地目标明确地组织教学内容的艺术.或者说,教材处理就是:如何利用课文,利用课文干什么,利用课文所要达到的目的.     

把自信培植在农村孩子心里

今天，我到一所农村小学上“送教下乡课”。这是一节二年级的课，题目是《称赞）。课讲的是小刺猬去采果子时看见小獾在做小板凳，做得很粗糙，可是很认真。小刺猬称赞他说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好。”这旬称赞树立了小獾的自信心，等小刺猬采果子回来的时候，小獾已经能做小椅子了，而且送给小刺猬一把。小刺猬又送给小獾两个大苹果，小獾闻了闻，说：“真香，我从来没有见过这么好的苹果。”小獾的称赞消除了小刺猬一天的疲劳。[第一段]     

血管里藏着“身份证”

关主：奥秘精灵 闯关小先锋：小好问 小粗心 小灵通 “我家安装了虹膜识别防盗系统。每次进门之前,只要睁大眼睛盯住门看一看,它就能认出我,给我开门。”小粗心得意洋洋地称赞道。     

关注文本 走进心灵——《称赞》教学案例

一、设计理念 语文是人的精神家园,学生语文素养的形成很大程度上取决于在学习过程中受到精神滋养。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受,体验这种情感,获取这种智慧,积绽这种文化。《称赞》这篇课文向我们展现了小刺猬和小獾融洽的生活情景,多富有人情味儿!小獾说：“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。”小刺猬说：“你的称赞消除了我一天的疲倦!”看来,只要发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生意想不到的效果。     

这三个词语改得好

苏教版小语教材和人教版教材都有《狐狸与乌鸦》一文。但苏教版教材在狐狸和乌鸦三次对话前的表情描写上与人教版教材不同:人教版为狐狸“笑着”、“又笑着”、“又笑着”,而苏教版为“眼珠一转”、“陪着笑脸”、“摇摇尾巴”。我认为苏教版教材用得更加精当、准确。     

《称赞》教学案例

<正>【案例片段】听了塔里木片区教研《称赞》,学习完课文后。师:学完本课,同学们有什么想法?生:假如没得到小刺猬的称赞,小獾做的板凳不会有那么大的进步。小刺猬的称赞给了小獾自信心,小獾就做得更好了。生:小刺猬的称赞是发自内心的,只有这样真心实意的称赞,才能帮别人树立信心。生:称赞的力量好伟大,我要学会称赞。     

《雷雨》里的修辞手法

<正>杜老师:统编教材二年级下册第16课《雷雨》中说:“闪电越来越亮,雷声越来越响。”“哗,哗,哗,雨下起来了。”“渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。”其中包含了什么修辞手法?谢谢。北京市通州区潞河中学附属学校徐子慧     

巧用文本 提升“对话”质量——听张伟老师讲课有感

新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个过程中,教师与文本的对话是前提。也就是说,教师本身首先要有对文本的深入挖掘和准确把握,才能更好地引导学生实现与文本的对话,提升对话质量。听了特级教师张伟执教的《倔强的小红军》一课,我认为,张伟老师对文本的处理和运用值得我们研究和学习。一、科学地调整教材,以“对话”为线索,体悟感情本文的重点部分是陈庚同志与小红军的四次对话。为突出这一部分的教学,张老师是这样处理教材的:1.学生初读,了解课文大意之后,教师直接切入“对话”部分:“两人围绕‘上马’都干了…     

“始速祸焉”的“速”不是“招致”

在苏洵的《六国论》中,作者为了说明燕赵二国是“不赂者以赂者丧”的典型代表,先称赞燕赵之君“始有远略,能守其土,义不赂秦”,然后又很遗憾地写道“至丹以荆卿为计,始速祸焉”,叹惋“惜其用武而不终也”.对“始速祸焉”中的“速”字,几个版本的语文教材都解释为“招致”.笔者以为此解颇有不妥,试从三个方面加以反驳.     

感受美 体悟美 欣赏美——《小池塘》教学设计

教材简析:《小池塘》(苏教版第二册),是一篇形象生动、内容新颖、想象丰富、意境优美的散文。课文运用拟人化的写法,展开了丰富的想象,赋予静态的池塘以生命和灵性。教学目标:1.认识“女”“纟”“口”“阝”四个偏旁,学会本课七个生字。2.理解课文内容,感受春天小池塘的美丽可     

用“小中见大”的策略解读教材

解读教材的策略,“仁者见仁,智者见智”.我在解读北师大版数学三年级上册的过程中采用了“小中见大”的策略,受益匪浅. 我这里的“大”指“教学理念、思想、方法等”,“小”指“学生”.解读教材时,老师们见“大”容易,但用“大”的思想见“小”不易.     

登上思想品德课教学的新台阶——谈对义务教育小学思想品德课教材的把握和使用

在改革开放日趋深入的形势下,九年义务教育小学思想品德课教学大纲试用了,按照大纲精神和要求编写的思想品德课教材(人教版第一、二册),经国家教委教材审定委员会审查通过,于1993年秋季供全国各地选用。教师们称赞这套教材“是十几年来思想品德课教学的结晶”,说它“汲取了原全日制小学现行教材的精华,汇萃了3年多来广大教师、教研员的宝贵经验和建议”。其教材内容“完全源于小学低