《边城》的原初解读和个性教学

而事实上,诸如“我们是谁”“我们从哪里来”“我们往哪里去”“我们会成为谁”的追问是贯穿于人类生命成长的整个历程的。尤其是对于成长中的青少年而言,他们普遍敏感于这一类问题的思考,因此作为他们阅读主阵地的语文教材选择怎样的篇目,语文课堂如何阐释演绎文本就显得意义重大了。     

生活是“感悟”的基础

新的高中《语文教学大纲》，用全新的表述阐释了“语文教学观”。它告诉我们在语文教学中要重视“感悟”，要尽可能少归纳，尽量诉诸学生感性，培养他们的语言感觉，让他们用“心”去感知，用“心”去体悟。这种“语文教学观”，不但符合语文的基础学科的特点，更重要的是符合语文人文性的特点。那么“感悟”从何来呢 ?笔者认为，就阅读教学而言，最直接的来源是阅读材料，可以说，没有阅读材料，也就没有阅读活动，“感悟”当然也就无从谈起。但也绝不能说有了阅读过程就必然会有“感悟”，因为阅读主体的直接或间接的生活经验对“感悟”的…     

小学语文阅读教学的方法

在小学语文教学中,阅读是非常重要的。老师认识到阅读的重要意义,从小学低年级开始就注重培养学生的阅读兴趣,帮助他们选择合适的书籍,教会他们阅读的技巧,引导他们养成热爱阅读的好习惯,拓展阅读的形式,从阅读中收获成长的养料,促进他们未来良好发展以及语文成绩的全面提升。     

我们需要怎样的文本解读——以《云南的歌会》为例

我们一直追求语文课要上出“语文味”。“语文味”从哪里来？笔者以为，从文本解读中来。文本解读到位，语文味自现，反之，语文味荡然无存。如有的教师执教《云南的歌会》，设计了这样一个问题：文章写了几种歌会形式？其各自的特点是什么？而后，整节课就是引领学生共同分析几种歌会的演唱地点在哪里、演唱者是谁、此演唱形式的特点是什么。并且，老师为了让学生更加清晰地感知云南歌会的特色，还与同学们感兴趣的明星演唱会加以区别。     

我们的成长靠谁

我们的成长靠谁?有人说:"我们的成长靠食物。"有人说:"我们的成长靠钱。"如果说我们的成长靠食物,食物从哪里来呢?如果说我们的成长靠钱,那钱又从何而来呢?我们的成长一直有两个人的陪伴。有人说他们太烦了,整天爱操心;有人说他们太唠叨了,不是说这就是说那。对,他们是烦了点,     

语文教学应重视读

《大纲》和《语文课程标准》要求学生“阅读现代文每分钟不少于500字”，这就体现了读的重要。要想培养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，要想让他们具有一定的写作能力，语文教学就应重视“读”，语文学习以读为先。     

大语文，亟待正本清源——对“大语文教育观”的哲学思考

目前，有些课堂教学因片面追求“课内外沟通，学科间融合”而丢失了语文本体，但因其有着“大语文教育观”的包装而变得堂而皇之。到底什么是“大语文教育观”？“大语文教育观”的立足点在哪里？无论是着眼于理念层面，还是侧重于操作层面，我们都有必要从哲学角度作深入思考。     

叶圣陶的阅读方法论

在《叶圣陶语文教育论集》中,谈及阅读方法的文字实在不少。从《论集》中提到的阅读方法来看,我们很容易发现传统读法的种种痕迹。叶圣陶归结的阅读方法,既来于传统,又高于传统,是对于传统读法的继承和发展。古人谈论阅读方法的,上自孔夫子,下至梁启超,为数甚多,但是谁也没有把读书方法作为一个整体加以研究。他们提到的阅读方法,诸如苏东坡的“四面受敌”、朱熹     

如何培养小学生的阅读兴趣

从小培养孩子课外阅读的兴趣和能力，让他们自由游弋于知识的海洋，为他们以后的学习和成长插上一双有力的翅膀，是我们小学语文教师共同努力的方向。做为一名工作在小语教育一线的教师，我就在新课程标准下，小学低年级语文教学如何培养孩子的阅读兴趣和能力的探索与实践，从以下几个方面和大家交流一下。     

巧借“快乐读书吧”，优化小学低年级语文课外阅读

<正>小学阶段的学生正处在成长初期,稚嫩的内心和有限的阅历让他们对生活中各式各样的东西都充满了好奇,但因为识字量少、知识储备有限、眼界狭窄,他们对阅读的兴致往往低于对游戏互动的兴趣。这意味着小学语文教师除了要引导学生完成课文阅读,还要提高课外阅读的教学质量。“快乐读书吧”是当前小学语文重要的课外阅读教学模式,对提高学生语文素养有极大的帮助。教师要明确“快乐读书吧”的阅读目标,从教材出发,向课外延伸,     

摆渡·燃灯·擦星——教师专业成长的身份认同

<正>哲学中有这样经典的三问：我是谁？我从哪里来？我将到哪里去？“我是谁”是对自我身份的追问;“我从哪里来”追溯的是源头,是出发的动因;“我将到哪里去”叩寻的是结果,是终极目标。而只有先回答了“我是谁”,才能回答后面的两个问题。由此看来,对于身份的认同是最为重要的。那么,对于教师而言,“我是谁”的答案似乎是显而易见的——我是“教师”。但我仅仅是“教师”吗？从职业的层面来看,的确如此,我是教师,我以教师作为职业来谋生。可是,“我”本身的存在却不容忽略,我首先是“我”,然后才是外界赋予“我”的身份。那么,在这个“我”的基础上,“教师”不能仅仅是个职业,还应该有个体的自我意义建构。教师首先应该是专业的,     

让学生都成为“读书高手”——一个语文教师指导学生读书的实践

阅读是语文教学的重要组成部分。语文教师在语文教学中，要寓教于“趣”、寓教于“活动”．根据小学生的特点，树立榜样，以身作则，随机进行阅读指导。     

语文核心素养视域下小学低年级学生阅读兴趣的培养

阅读是语文教学的重要内容,而阅读兴趣是小学低年级学生阅读的根本动力,是提升语文核心素养的基础。在小学低年级阅读教学中,教师应该遵循学生的认知特点,以“诗性思维”进行引导,以孩子的思维方式与他们展开对话和交流,让阅读成为一种生命的体验,融入低年级学生的成长过程中。     

荐·诵·共·评——“整本书阅读”的校本化实施路径探析

“整本书阅读”是在新课标精神的引领下，奉行“课堂小舞台，语文大世界”的大语文教学理念，结合学校“书香行动”，做好课本之外的整本书阅读，引导学生与书为友，以丰赡他们的精神世界。本文基于实践，从“荐读好书”“诵读积累”“师生共读”“展示评价”四个方面实施任务驱动，阐述语文整本书阅读。走语文整本书阅读之路，将走向更广阔的语文世界，学生语文素养将得到更好发展。     

多读书 读好书——关于中学生阅读教学的思考

现代社会的落伍者，并不是不懂得文化知识，而是不懂如何去获取信息。人们获取信息的方式很多，但比较常用而有效的方式就是阅读。一个人阅读能力的高低，往往决定了他获得信息的多少。当然，这也就在某种程度上成为了他能否在社会上取得成功的关键。众所周知，阅读是对人类文明和民族文化的吸收，“用我们的民族与全人类最美好的精神食粮来滋养学生，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终身学习与成长‘打底’”，这是阅读的根本目的。因此，要提高语文阅读教学水平，必须改变语文阅读中“少、慢、差、费”的现状。一、让学生真正成为阅…     

生活中的语文

生活处处有语文,生活时时有语文。 在生活中,我们每时每刻都能感受到语文,感受到语文的存在,这种感受无处不在。大到世界宣言,小到窃窃细语。生活中有活生生的语文,我们要善于从生活中学习语文。很多人都有这样的误解：学语文是学生的事,老师的事,学校的事,只有在语文课上才是学语文,只有打开语文书才是学语文。当我们由呱呱啼哭到牙牙学语到能够说出流利的语言,在这个过程中谁去学过语文,谁又有语文老师,“语文书”又在哪里？谁又不是在学语文？谁又没有语文老师？谁又没打开过“语文书”？当我们倾听一个人的诉说,当我们沉醉于激昂的演讲中,当我们倾诉自己的心灵,当我们复述一个幽默的故事,当我们聚在一起讨论一个观点,当我们评判一个人的形象时,难道我们不是在学语文吗？     

小学语文高段阅读教学落实语文要素的有效策略

在小学语文教学中,阅读教学非常重要。特别是对于高段学生而言,他们已经具备了初步的阅读基础和能力,要进一步的提高他们的语文核心素养就必须重视语文阅读教学和训练。对于小学生而言,阅读是能够丰富他们人生经历和生活体验的重要途径之一,通过阅读可以很快地积累他们的人生经验,领悟到人生内涵,最终实现全面成长。因此语文素养融入教学中,可以更加快速地提升学生的阅读水平和能力,促进学生在成长的道路上加快发展的脚步。本文将从小学语文阅读教学中存在的问题出发,探索在高段阅读训练中落实语文要素的有效策略。     

利用图书室提高阅读教学质量

图书对于中学生的成长具有重要作用，指导学生的课外阅读是中学图书室发挥教育职能的一项重要工作。因此，有计划、有目的地辅导学生进行课外阅读，是图书室责无旁贷的职责。可长期以来，我们的阅读知识范围太窄，空间太小。叶圣陶先生说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”阅读教学已是语文教学的一个重要组成部分，只有语文教学与学校图书室相配合，才能打破课堂和课本的局限，让学生在图书室阅读中尽情体验感悟、扩展视野、获取知识、发展智力、提高能力，增加学生学习与实践的机会。因此，指导学生利用藏书文献，学会阅读，…     

加强课外阅读 提高语文能力

阅读是现代公民获取信息，应对挑战的基本的生存能力，是提高公民整体素质，振兴国家和民族的有效途径之一。小学语文阅读教学担负着培养和提高阅读能力的重要任务。新的课程标准中的大语文观要求教师要树立现代阅读的教学理念，在抓好课内阅读指导的同时要努力“构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”课外阅读作为课内阅读教学的继续和补充，它是“拓宽语文学〉-7内容和形式，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力”的重要渠道之一。为此，我们广大语文老师不仅要高度重视课外阅读的指导，而且要努力调动孩子们参与课外阅读的兴趣，耐心细致地作好学法指导，教给他们正确的阅读方法，使他们人人想读书，会读书，好读书，养成良好的阅读习惯，为孩子终身发展奠定良好的基础。     

我对经典作品教学的一些看法

我一直主张经典作品的教学在语文教学中应占据一个特殊的重要的地位。所谓“经典”．就是民族文明和人类文明的结晶。因此，阅读经典，就是“用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子．让他们的身心得到健全的发展．为他们的终身学习与精神成长打底”（《（新语文读本）编者的话》）。而“让作为民族精神源泉的思想与文学在孩子心上扎根”．这更是民族精神建设的基础性的工作。我因此建议在中学选修课程里．应以经典作品的阅读作为一个重点。[第一段]