善之花

一个偶然的机缘,禅师给了小沙弥一粒种子,并告诉他这是善之花的种子,有缘人待花开之日便可以悟道成佛。     

教会学生阅读的方法

阅读需要讲求一定的方法,而学生的阅读往往是处于无计划无序无方法的状态中,因此,教师的阅读指导相当重要。一.指导制定计划凡事预则立。如何指导学生搞好课外阅读呢?首先,便是要指导学生制订一个切实可行的阅读计划。计划要具体、详实,具有可操作性,     

且行且悟 教学相长

<正>"读书作文,以领悟为上。无所领悟,虽十年八年归于无益;有所领悟,虽一刻两刻可以有功。"——摘自清·秦笃辉《平书·文艺篇下》。佛陀释迦牟尼在菩提树下悟道而成佛,学习需要"悟",做人需要"悟",教书育人同样需要"悟",我不愿一生沦为一名纯粹的教书匠,所以,这些年来,我一路且行且悟,与学生共同成长,下面是我经历过的几个小故事。1一堂课上的"节外生枝"在一次生物课上,我正在进行"生物的进化"一节内容的教学,按照经验,我以教材上的案例为素材,引导学生探讨基因频率计算的相关问题:     

腊八节:春节的第一声讯号

腊八节和腊八粥的故事源于佛教。佛祖释迦牟尼原来是古印度的一位王子,后来出家修道。一次,他因饥饿劳累昏倒在地。一位牧羊女用五谷杂粮和野果熬成粥,救活了他奄奄一息的生命。释迦牟尼得救后,坐在菩提树下修行,并在农历腊月初八这天得道成佛。以后,佛教徒们把这一天定为“成道节”。每年的这一天,寺庙的僧侣都要举行诵经活动,并仿效     

试析阅读教学的三个误区

在语文教学的所有内容中,阅读教学耗时最多,用力最大,然而收效却最小,学生也最不感兴趣。原因何在?我们认为,大多数教师因受功利主义的趋使,使阅读教学陷入了种种误区。一、忽视“明象”,陷入了直接讲道的误区。阅读教学过程,实际上是以文章为认识客体的一种认识过程,深入理解这一认识过程的规律,则是搞好阅读教学的前提。当前教学中,大多数语文教师一般都将课文分为表里两层,即语言形式(所谓文)和思想内容(所谓道),把阅读的过程理解为以文悟道的认识过程,表现在指导上,便是机械地抓住文章的词句,要     

“磨砖作镜”的教育境界

磨砖作镜出自《景德传灯录》：唐朝道一和尚常习坐禅,未能悟道。南岳怀让禅师问他：“大德坐禅图什么？”道一回答说：“图作佛。”怀让即取一砖在他庵前石上磨。道一问磨砖做什么．怀让答道：“磨作镜。”道一奇怪道：．“磨砖岂得成镜？”怀让反问：“磨砖既不成镜．坐禅岂得成佛？”     

小学生阅读兴趣培养策略探析

正所谓"知之者不如好知者,好之者不如乐之者"。的确,兴趣是学生阅读的根本动力,一旦学生对阅读产生兴趣,便会积极主动地投身到阅读之中,尤其对于小学生来说,正是阅读兴趣和习惯养成的关键时期,所以如何培养小学生的阅读兴趣,是值得引起每一个教师关注的话题。而本文便是基于这一思考,分别从营造良好阅读环境、指导学生阅读方法、采取多种阅读模式、开展多种阅读活动四个角度着手,针对如何培养小学生的阅读兴趣展开的分析和探究。     

让阅读成为幼儿生活的需要

陈鹤琴先生在《为儿童遘良好的环境》一文中写道：“要小孩子喜欢阅读,我们的社会,我们的家庭．必定要先有阅读环境,在家庭里,做父母的自己一天之间总要看看书,看看报;对于小孩子,我们也应当买给他各种相当的儿童读物。开始的时候,做父母的还应当好好的指导他,引导他的兴趣,使他欢喜阅读。”让幼儿喜欢阅读,使阅读成为幼儿每天的生活需要,首先必须培养幼儿浓厚的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯,其次必须发展幼儿阅读能力,而这些都离不开成人的正确指导。当前在幼儿阅读方面家庭存在图书选择无目的性,幼儿阅读盲目性,成人指导随意性,以及阅读环境创设缺乏科学性等问题。本文就如何开展幼儿阅读家庭指导活动进行初步探讨。     

走过菩提

“菩提本无树,明镜亦非台。”自从赏读了那首关于菩提树的小诗,略知了释迦牟尼成佛的故事,就深深地迷恋上了这种树——想像中它一定很高大,很美丽,它的叶子必定宽阔而幽香。从此,心里暗暗想念,甚至盼望着拥有。     

走过菩提

“菩提本无树,明镜亦非台。”自从赏读了那首关于菩提树的极美的小诗,略知了释迦牟尼成佛的故事,就深深迷恋上了这种树——想像中它一定很高大很美丽,它的叶子必定宽阔而幽香。从此心里暗暗想念,甚至盼望着拥有。     

拈花一笑

他日佛祖在菩提树下静心悟道,今日我辈在陋室中苦思冥想,而今,又有谁能悟出拈花一笑的真谛?"菩提本无树,明镜亦非台,本来无一物,何处惹尘埃",少林禅宗六祖慧能的偈语道出了禅的内蕴。有     

走过菩提

“菩提本无树，明镜亦非台。”自从赏读了那首关于菩提树的极美的小诗，略知了释迦牟尼成佛的故事，就深深迷恋上了这种树——想像中它一定很高大很美丽，它的叶子必定宽阔而幽香。从此心里暗暗想念，甚至盼望着拥有。     

在探究教学中培养学生的自主阅读意识

语文教师最重要的不是教给学生多少知识,而是教给学生获取知识的方法,提高他们的语文素养。落实到阅读教学中就是培养学生探究性阅读能力,其根本便是培养学生的自主阅读意识。这就要求教师做到：注重课堂的开放性,注重阅读时的方法指导,注重自主的教学形式。     

浅谈小学生阅读能力的培养

当前,小学语文阅读教学普遍存在费时多、收效低的现象,表现为课堂上学生参与的机会少,教师往往将本应该属于学生的时间过多地用于讲解分析课本,而忽视了让学生充分阅读。学生难以受到文章所蕴涵的情感熏陶,在语言上也得不到应有的训练。在语文教学中应创设良好的阅读氛围,教会学习方法,加强课内外阅读指导,做到阅读写作充分结合。努力提高阅读效率,使学生真正走进阅读,喜欢阅读,品尝阅读的乐趣,在读中求知、读中求智、读中悟道,养成阅读的良好习惯。     

紧扣学生生活 开展课外阅读

一、紧扣生活环境指导课外阅读学生所处的社会生活环境和自然生活环境蕴藏着众多的阅读契机,在教学中教师要善于发现、及时调控学生的阅读活动,使阅读与学生的日常生活紧密相连。     

让阅读滋润学生的心田——记梧州市第一实验小学教师梁励

4月24—26日,首届全国小学语文青年教师教学观摩活动广西赛区选拔赛在玉林市举行,来自全区14个市的15名教师参加了此次选拔赛,梧州市第一实验小学教师梁励便是其中之一。赛课活动中,她通过有效的方法引导学生阅读《林黛玉初见＂凤辣子＂》一文,赢得了评委和听课教师的一致称赞,荣获了特等奖。谈到阅读教学,梁励说＂：教师要善于培养和提高学生的阅读能力,采用有效的阅读指导方法调动学生阅读的积极性,培养学生良好的阅读习惯,使学生终身受益。＂     

引导学生想读、会读、乐读

无阅读不语文。阅读是语文教学的重要组成部分,是重点,也是难点。教师要抓住课堂和课外的契机,让学生想读、会读、乐读,培养学生的阅读能力,提升学生的语文核心素养。一、营造氛围,让学生向往阅读。“在山泉水清,出山泉水浊。”环境对人的影响是巨大的。很多学生无法独立进行阅读,就是因为身边缺乏良好的阅读氛围与环境。保证学生良好阅读效果的前提便是营造阅读氛围。     

提升儿童阅读的“欢喜指数”

一、他者的阅读：“欢喜指数”偏低 当下的儿童阅读，随着教师指导的精细化，越来越呈现出一种“他者化”的倾向，这就离真实的“我阅读”越来越远了，学生对于阅读的“欢喜指数”自然也就随之降低了。     

导读课上“导”什么——《乌丢丢的奇遇》导读课案例分析

我国著名的语言学家吕叔湘先生曾说过,他学习语文,三分课内,七分课外。由此可见,课外阅读的重要性。要提升学生的阅读效果,激发学生的阅读兴趣及培养学生的阅读能力,教师的阅读指导课显得尤为重要。教师必须明确,阅读指导课究竟应该"导"什么。     

有引导,才有创造——新课程背景下语文阅读教学的反思

萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”新课标倡导创造性阅读,实际上是倡导一种理想的教育,这种教育是需要创设一定的教学条件和氛围的．而教师的适度的传授和有效的引导便是其中重要的一点。“文本解读”是指在教师的指导下学生对文本的感知、理解、评价以及创造、收获的的过程,这一过程的主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话,