对“相对论简介”一段论述的商榷

高中《物理》第三册 (试验修订本·必修加选修 )第二十四章“相对论简介”的第二节“时间和空间的相对性”,在讲述“长度的相对性”中说到 :“可以想像这样一幅图景 :一列火车以接近光的速度从我们身边飞驶而过 ,我们感到车厢变短了 ,车窗变窄了……火车越快 ,这个现象越明显 ,但是车厢和车窗的高度都没有变化 .车上的人有什么感觉呢 ?他认为车上的一切都和往常一样 ,因为他和火车是相对静止的 .但是 ,他却认为地面上的景象有些异常 :沿线的电线杆的距离变短了 ,面对铁路线的正方形布告牌由于宽度变小而高度末变竟成了窄而高的矩形……”实…     

是否存在伽利略所设想的那种运动——对新教材“伽利略对自由落体运动的研究”中一段内容的研究

“伽利略对自由落体运动的研究”是人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修1）新增的一节内容，也是新教材鲜明特点的一节内容。我们在备课过程中注意到，教材中有这样一段介绍：教材讲到伽利略猜想落体运动应该是一种简单的、速度均匀变化的运动。不过，速度怎样变化才算是“均匀”呢？他考虑了两种可能：一种是速度的变化对时间来说是均匀的，即可与t成正比，另一种是速度的变化对位移来说是均匀的，即可与z成正比（这里的z表示位移）。课本第49面讲到：“后来发现，如果可与x成正比，将会推导出荒谬的结论。”伽利略是怎样推导的？其结果又是什么呢？教材并没有直接说明。这引起了我们热烈的讨论和探究。     

对新课程标准三种版本教材中“原子结构”部分的分析和衔接整和

由于高中化学教材编写者教育理论上存在差异,在一标多本的多种教科书中出现了诸多表述矛盾的问题,这给教与学带来了一定的干扰。笔者根据自己在使用新教材中处理原子结构的教学实践经验,对矛盾性教材内容进行了比较、选择、衔接、整合,期望能对探究性教学有借鉴作用。     

对新教材“运动快慢的描述——速度”的处理建议

人教版普通高中《物理》课程标准实验教科书必修1,2006年12月第2版第15面“运动快慢的描述——速度”内容,笔者在教学时感觉教材安排有不妥之处,故作了适当调整,现简介如下．     

从社会中来，到社会中去——我对新教材《历史与社会》教学的认识

中国共产主义运动的先驱者李大钊曾说过：“把过去的社会生活纵向去看，便是历史：横着去看，便是社会。”这句名言深刻地揭示了历史与社会之间的关系。我国著名历史学家钱穆老先生也说过这样一段活：“要研究社会史，应该从当前亲身所处的现实社会着手，历史传统本是以往社会的记录，当前社会则是此下历史的张本。     

对不同教材中“位置和方向”内容的比较与分析——以人教版和苏教版教材为例

以人教版和苏教版教材中＂位置和方向＂的课程内容为研究对象,从内容设置、内容呈现两个方面进行比较分析,发现两个版本的教材在年级安排、内容广度和内容呈现的顺序、方式上都存在一定的差异。     

对不同教材中“位置和方向”内容的比较与分析——以人教版和苏教版教材为例

以人教版和苏教版教材中"位置和方向"的课程内容为研究对象,从内容设置、内容呈现两个方面进行比较分析,发现两个版本的教材在年级安排、内容广度和内容呈现的顺序、方式上都存在一定的差异。     

如何探究“碰撞”前后的不变量？——对新“人教版”教材《选修3—5》第十六章第1节内容的建议

新“人教版”教材《选修3—5》第十六章第1节《实验：探究碰撞中的不变量》的内容有下列一段叙述：     

对沪科版《物理》选修3—1中“电路中电势变化的规律”部分内容的商榷

沪科教版《物理》选修3-1第三章《从电表电路到集成电路》第二节"研究:电流,电压和电阻"中有这样一段内容:实验探究:电路中电势变化的规律参照图1（教材中原图3-14）选择器材,连接电路,先在断开电路的情况下,用多用电表测出R_ea,R_ab,R_bc,R_cd电阻值;然后接通电路,先用多用电表测出路端电压U_ed（e点的电势高于d点）;再沿着电流方向,用多用电表测量电势差U_ca,U_ab,U_bc,U_cd;最后把测量的结果标在图2（教材中原图3-15）中,并分析电势变化的趋势.实验表明,电路中沿着电流方向的     

是否存在伽利略所设想的那种运动——对新教材“伽利略对自由前体运动的研究”中一段内容的研究

“伽利略对自由落体运动的研究”是人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《物理》(必修1)新增的一节内容,也是新教材鲜明特点的一节内容.我们在备课过程中注意到,教材中有这样一段介绍:教材讲到伽利略猜想落体运动应该是一种简单的、速度均匀变化的运动.不过,速度怎样变化才算是“均匀”呢?他考虑了两种可能:一种是速度的变化对时间来说是均匀的,即 v 与 t 成正比,另一种是速度的变化对位移来说是均匀的,即 v 与 x 成正比(这里的x表示位移).课本第49面讲到:“后来发现,如果 v与 x 成正比,将会推导出荒谬的结论.”伽利略是怎样推导的?其结果又是什么呢?教材并没有直接说明.这引起了我们热烈的讨论和探究.