技术收敛与经济收敛的匹配性——基于技术进步体现观的分析

缩小区域间经济差距和技术差距一直是经济增长理论研究关注的核心问题。虽然技术进步对经济增长的促进作用已经成为学术界的共识,但对技术进步内涵的扩展以及经济收敛与技术收敛匹配性的分析研究较少。通过对体现式技术进步和非体现式技术进步对经济增长的影响进行实证研究,分析技术收敛与经济收敛的匹配性,发现经济收敛的实现依赖于技术收敛。因此,在促进技术收敛的政策实践中需要考虑技术转移、产业资本转移、人力资本转移、企业间技术联盟等多个方面的政策制定。     

非连续性教学形式探析

人生命的发展是连续性与非连续性的统一,适应着生命发展的非连续性特点,在教学中需采用非连续性的教学形式。非连续性教学形式体现出偶然性、非确定、生成性等特点;其具体形式为：在“遭遇、危机”的境遇中实施情境教学、体悟教学,以对话教学和顿悟的艺术实现教育“唤醒”,基于理解的外在教学激励一一号召、告诫与吁求。     

论非连续性思想的教学蕴含

人的生命发展是连续性与非连续性的统一．为适应生命发展的非连续性特点课堂教学应采用非连续性教学。非连续性教学体现出偶然性、非确定、生成性等特点，其具体形式为：在“遭遇、危机”的境遇中实施情境教学、传情教学，以对话教学和顿悟的艺术实现教育“唤醒”，基于理解的外在教学激励——号召、告诫与吁求。     

对西方经济增长理论的评述性回顾

围绕着对经济增长核心因素的研究,西方经济增长理论经历了一条由"物"到"人"的演进道路。从确立劳动在经济增长中的工具地位到崇尚物质资本积累的资本决定论,再从重视技术进步的作用到强调以人的素质为中心的知识、技术和人力资本的积累,清晰地勾勒出了一条在工业化进程中,对经济增长源泉认识逐渐深化的发展轨迹。而在西方经济增长理论发展的历程中,技术进步的地位和作用也发生了很大的改变。     

生命发展的非连续性及其教育--兼论博尔诺夫的非连续性教育思想

生命的发展是连续性和非连续性的统一,但以往教育学对人的发展的研究,注重的是发展的连续性,忽视了发展的非连续性.针对这一缺陷,本文论述了生命发展非连续性的原因以及它的教育形式,重点评述了博尔诺夫的非连续性教育思想.     

试论大学德育的连续性与非连续性

大学德育具有连续性与非连续性的特性。连续性包括德育存在的连续性与德育过程的连续性 ,连续性主要依靠总体规划的途径来实现。非连续性是个人遇到的具体问题的内在要求 ,其中尤其要注意沉淀问题的解决 ,可以通过纠正、告诫、唤醒等途径来实现。     

试析我国农业技术进步路线的选择

农业技术进步具有三条不同的路线选择，要依据我国农业的基本国情和我国农业发展战略的要求，因地制宜，择宜而取，我国是发展中的农业大国，发展农业的社会条件和自然条件复杂多样，因此，从根本上说，我国农业技术进步路线只能是“非均衡、动态式、中性型”，这是具有我国特色的农业技术进步路线，是实现我国农业可持续发展的必要条件。     

"低起点"学生如何实现成绩的跨越式进步? ——基于S市2016年、2018年初中生学业质量监测结果

本研究基于S市2016年、2018年初中生学业质量监测结果,以10002名实现跨越式进步的"低起点"学生为研究对象,进行探索分析,结果发现:"低起点"学生群体中的女生、非本市户籍学生、父母至少一方学历为本科及以上的学生更容易实现学业成绩的跨越式增长;学习兴趣、学习坚持性、学习态度、学习计划性、学习策略与方法、学习主动性这些学习品质是影响"低起点"学生能否实现跨越式进步的重要因素。     

非连续性教育思想的哲学探寻及现实启示

存在主义哲学改变了理解人的方式,将"人是什么"转向了"人是谁",因此在个人的成长发展过程中,人的非连续性发展获得了关注。非连续性教育思想是基于存在主义哲学对人的理解并重视发展人的非连续性教育的基础上而形成的。非连续性教育思想为理解教育和解决教育问题提供新视角、新思路。     

初中语文非连续性文本教学策略探究

2011版《语文课程标准》对"非连续性文本"的提出和重视,使得非连续性文本以一种新型的阅读教学模式进入了语文教学视野。这不但适应了社会发展的要求,更有利于促进学生文本阅读体验的多元化发展。现阶段,为提高学生的综合阅读能力,涌现了一大批一线语文教师对非连续性文本教学策略进行了积极的探寻。但是,由于教学时间短、传统教学惯性等因素影响,因而在实际教学中,教学策略的技巧总结与理性认识并没有实现很好的对接和融合。基于此,本文就非连续性文本教学提供一些实践策略,以供参考。