超越文本的阅读

正记得曾读过这么一句话:有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。这与新课程改革所倡导的语文教学理念——阅读是学生的个性化行为,在阅读教学中,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践的道理是相同的。因此,教师的职责应"以生为本",充分发挥学生的自主性、主动性,鼓励学生与时俱进(教材中有一些名篇离现在较为久远),     

立足课堂 超越文本 个性阅读

在小学语文个性化阅读教学策略中,笔者认为,要以课堂教学为基石,以学生的自主体验为中心,以文本为抓手,有效地把课堂化生成一个充满诗情画意、富有个性风采、包容百家争鸣的大花园。在教学时,教师要大胆地创设条件,积极主动地超越文本,从     

基于文本 超越文本

阅读教学中,教师要摆脱文本本位的教学观,超越课文文本,引导学生打开思路,充分发挥想象,拓展升华,实现深度阅读。     

超越文本 自主阅读

现代的阅读理论认为，阅读活动是由作者、作品、读者共同构成的“三R关系”的整体。作者是发出交际信息的源，读者是接收和处理交际信息的另一头，而文本正是交际信息的载体，充当着作者与读者之间的媒介。作品的价值，是由读者在阅读过程中得以实现的。阅读过程是读者和文本相互作用的创造性活动。传统的阅读教学只注重作家———文本的知性化模式，文本有着至高无上的地位。在升学应试的压力下，教师不敢“超本”，学生不能“越本”。教师的讲代替了学生的学，学生不是一个独立、自主、主动的阅读者，而是一个消极被动、穷于应付的接受者…     

英语文本阅读境界的探讨

英语文本阅读是以理解为核心的认知活动，读懂文本是成功阅读的关键。解读文本、探究文本、超越文本，构成了阅读过程中循序渐进的三重境界。应从解读文本入手，进而对文本进行深入地探究，才能达到阅读的最高境界——超越文本。     

阅读教学中超越文本的通径例谈

在阅读活动中,作者、文本、读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程。今天,提倡学生“主动阅读”,把书“读活”。为此,我们要树立“超文本”的阅读教学理念。那么在阅读过程中,怎样才能在遵循文本的前提下,实施超越文本呢？     

角度：优化文本阅读与阐释的抓手

一、角度在文本解读中的作用 认识、掌握与运用角度对文本的创造性阅读和理解具有方法论意义。角度是实施文本整体性阅读、理解和阐释的重要方式，是由感性体验上升到理性认识从而建构理论的重要一步：发现和掌握角度是认识方法的一种突破，是获得理论创新的关键。可以说，创造性的阅读和独特的体验常常源于独特角度的发现。     

阅读教学中超越文本的通径例谈

在阅读活动中,作者、文本、读者这三个要素构成了一个完整的书面交际过程。新课程提倡学生“主动阅读”,把书“读活”,要树立“超文本”的阅读教学理念。那么在阅读过程中,怎样才能在遵循文本的前提下超越文本呢？笔者在实践中从以下几方面做了尝试。     

试论英语文本阅读的三重境界

阅读是以理解为核心的认知活动,读懂文本是成功阅读的关键。解读文本、探究文本、超越文本,构成了阅读英语文本过程中循序渐进的三重境界。要研究阅读的三重境界以指导学生的阅读。     

超越文本链接资源

随着课程改革的推进.我们不能再视教科书为唯一的课堂教学资源.应努力去超越教材.充分利用课本以外的语文资源.链接相关的知识,适当开拓视野,丰富语文.我们可在课前资源链接,了解背景;课内资源链接,化解疑难;课后资源链接,培养能力.     

文本再现:阅读理解的融合与超越

阅读者不仅参与和再现文本的世界与意义,而且促使自我情感与文本意义相互作用,从文本世界中发现自我的世界.文本解读是理解者和理解对象之间的视域对话,文本意义也只有在读者那里才能获得真正的理解与阐释,这个过程永远在语言文字之中,在文化现场之中,在每一个读者的精神发育和生长过程之中.     

超越文本链接资源

随着课程改革的推进,我们不能再视教科书为唯一的课堂教学资源．应努力去超越教材．充分利用课本以外的语文资源,链接相关的知识,适当开拓视野,丰富语文。我们可在课前资源链接,了解背景;课内资源链接,化解疑难;课后资源链接,培养能力。     

谈创造性阅读的制约性

语文阅读教学中,受美学召唤结构的影响,教师比较重视发挥学生主体性作用,但忽略了文本确定性对阅读主体的制约。从把握人物的性格侧面,把握人物形象间的关系,结合一定的时代背景和充分揭示意境的内涵等方面来把握文本的确定性,期望阅读教学在强调学生主体性作用的同时能够尊重文本。     

细读文本——与文本深入对话，实现文本阅读的超越

文章针对当前教学现状中教师备课迷信教参和优秀教案,不敢做个性解读的问题,提出要细读文本,让备课从深入文本着手的看法。并结合自己的教学实践,论述了细读文本要从读出“情”“趣”,读出内蕴,读出超越三方面做起。     

文本阅读的固守与超越——关于个性化阅读的应试意识

标准化应试的突出表现就是客观题的备受青睐,而＂主观题客观化＂则一直是应试教育中文本阅读题始终难以摆脱的惯性和惰性思维。这种思维实质反映了一种霸道的应试本能,解题程式的简单化和操作评价的便捷化或许是这种应试思维所能带来的唯一好处。可是与此同时,我们也不得不面     

阅读走进文本评价走出文本

本文通过阅读背景、过程、反思三方面进行阐述.     

网络阅读应与文本阅读互补

网络时代了解信息、查找资料越来越便捷,阅读内容也越来越广泛,真正是“秀才不出门,能知天下事”。但并不能Ⅲ此断定人们无须进行传统文本蒯读了。人类发明了汽车、飞机,但永远不能替代人的两条腿走路;     

谈文本阅读中的链接

在语文教学中,教师不应以自己的阅读体验或情感态度取代学生的阅读实践,而应引导学生认真阅读文本,并恰当的与相关材料链接,用自己的思考,获得独有的阅读感受.教师要合理地运用链接材料,让学生更加熟悉文本,拓宽对文本广度和深度的认识,从获得对文本情感及主题的透彻了解.     

巧设超越文本的最佳路径

文本是基础．超越是发展：文本是超越的根基,超越是文本的提升。超越文本是为了更好地立足文本。     

谈文本细节有效性阅读策略研究

语文具有熏陶感染的作用,它往往通过优秀的作品,让人们有一颗敏感而细腻的心灵,也让读者的人格得到了提升.这样的效果往往发生在读者与文本的对话与思考当中,蕴藏在文本中每一个细节的背后.可以说抓住了文中细节的品读,也就寻找到了一条直达作者心灵的途径.