狠抓师资培训 提高教学质量

我校是1976年建立的初中校,现有14个教学班,735名学生,35名任课教师。教师中有民办教师13人,原文化程度:大专毕业生2人,“文革”前后高中、中师毕业生28人,初中毕业生5人;教龄10年以上的5人,4年以下的21人;应过教材关的31人,占教师总数的88.6％。几年来,我们根据教学需要和教师的实     

我们对中师培养目标的认识

目前,关于中师培养目标问题,众说纷纭,有的主张“一专多能”,有的认为应该是“多面手”或“全能”等等。在调查过程中,我们也常碰到类似的情况。乡校校长和教导主任强调“一专多能”者较多,优秀教师、刚走上工作岗位的中师毕业生,则希望“专”些为好。诸如此类,大多是从一个方面或某个角度来考虑问题的,缺乏客观依据。我们认为,弄清中师     

抓好师资水平的提高

我校是一所地处较偏僻的农村初级中学,现有十八个教学班,六十名教职工(包括临合工)。一九八二年,教师中只有两名六十年代的中师毕业生和两名“文革”期间的大专生,其余都是近几年的高中、中师毕业生;教师中教龄满十年的只有四人,教龄不满三年的占一半。师资水平低,给教学带来了困难。学校党支部认为,一个学校教育质量的高低,关键在教师。只有下决心培养一支教学过得硬的教师队伍,才能提高教育质量。几年来,学校在提高教师的水平方面做了多方面的工作。     

立足当前 面向未来 搞好小学新教师岗位培训

从1990年开始,我们连续两年对中师毕业生进行试用期培训。参加培训的新教师共460人(其中九○届222人,九一届238人),通过考核,有431名学员取得了新教师岗位培训结业证书,占培训总数的94％。我们是怎样开展对新教师岗位培训的呢? 一、调查研究,注意针对性新教师岗位培训工作不同于中师的教育教学工作。如果说中师学习主要是“练本领”,那么,对新教师岗位培训则主要是指导如何“用本领”。为了使培训具有针对性,我们深入小学调查研究:一是向新教师寄发征询岗位培训意见卡,请他们结合自身初步     

本市教育

“八五”期间,泰安市师资培养、培训工作取得了显著成绩:5年间共培养中师毕业生4325人、中师函授毕业生4600人、大专毕业生4346人,通过函授、电大、自考、“三沟通”培训,取得大专学历证书的教师6750人;5年间小学教师总数由8745人增至25126人,学历达标率由83.55%增至96.59%;初中教师总数由13710人增至15809人,学历达标率由37.73%增至77.19%;通过函授、自考、“三沟通”培训,取得本科学历的教师2729人,高中教师总数由2312人增至3012人,学历达标率由30.39%增至63.87%.本市各级各类学校教师数量的增加和文化素质的提高,为本市教育教学改革增添了后劲.     

中师毕业生的素质要求

对合格中师毕业生必备的素质,我们有以下认识: (一)关于思想素质。我们认为除了要有政治态度、师德修养和思想作风等方面的要求外,还必须强调献身小学教育事业的精神。据我们调查,有相当一部分师范生,专业思想不够巩固。因此,我们对中师毕业生的质量要求应该提出“热爱人民教育事业,热爱儿童”,“具有为振兴社会主义教育、提高     

思想政治工作探索

在新的历史时期,怎样做好中师生的思想政治工作,是普通关心的一个问题。我们认为,中央关于教育体制改革的决定提出,培养“四有”、“两热爱”、“两精神”的人才,是新时期学校教育的根本任务,也是中师思想政治教育的根本任务。我们必须根据时代的要求和新时期人才培养目标,深入调查分析学生思想状况,掌握思想工作主动权;突出师范性,抓住职业理想教育这个重点;从实际出发,制订切实可行的教育措施。这样才能打破传统观念和僵化模式,使思想工作跟上时代步伐,更好地培养新时期需要的小学和幼儿园教师。而加强对学校领导和教师的师德教育,又是至关重要的一着。必须引起足够的重视。我们希望中师领导和思想政治工作者认真总结经验,为新学期研究制订既反映时代特色,又符合中师实际的思想政治工作意见作好准备。     

刘欣森副厅长就中函教育问题答记者问

省委、省政府《关于加强和改革普通教育的决定》中指出:“要大力发展函授教育,提倡教师业余进修”。根据这一精神,明年我省中师函授教育怎么抓?这是广大小学教师特别关心的问题。为此,我们访问了省教育厅副厅长刘欣森同志。下面是刘副厅长的答记者问。     

学生中的思想政治工作亟待加强

前些日子,我们结合宣传全国党的代表会议精神,在石嘴山市第一中学采取听学校领导介绍情况,组织教师座谈,深入班级、宿舍同教师、学生谈话等形式,对初高中五个年级六个班的三百六十名学生的思想状况进行了调查。 调查结果表明,大多数学生关心时事政治,关心国家大事,有远大理想和抱负。有些学生说:“争取做一个对国家、对人民有用的人”,“立志做一名科技工作者”,“当一名光荣的人民教师”,“做一名治病救人的医生”,等等。他们不满足于“满堂灌”、“注入式”的教学方法,不满足于书本上的知识,渴望在中     

中师体制改革中的一个重要课题

在国家教委明确中师一般由省、地(市)共管以地(市)为主的管理体制后,怎样确定省和地(市)的管理权限和具体分工,切实加强对中师的领导和建设,这是中师管理体制改革中大家关心的一个重要问题.吉林省从本省实际情况出发,在关于中等师范学校体制改革和建设的意见中,明确了省,市(地、州)领导和管理中师的职责权限.这项     

抓好教师进修工作的几点体会

我校在职教师55人中,“文革”前中师毕业的老教师只有7人,其他都是近年来新分配的中师、高中和初中毕业生,其中还有10名民办教师。面对青年教师多、文化业务水平低,而教学质量又要求高的情况,怎样抓好教师的进修,是我们亟待解决的问题。从一年多的实际工作中,我们有如下体会。一、正确认识和处理好教学工作与进修的关系。我们逐步地解决了“教学工作是硬任务,培训、进修可有可无”的错误认识。用本校以前只抓     

以教学为中心开展教研组工作

我们理化教研组共有十名教师,其中大专毕业生八人,高中、中师毕业生各一人。全组同志在党支部的具体领导下,团结一致,坚持以教学为中心,积极开展教研活动,为提高教学质量,做了一些工作,取得了一点成绩。一九七九年我校毕业生高考物理成绩名列全县第一,化学成绩名列全县第二。回顾前一段的工作,我们有以下两方面的体会:     

“挖肉补疮”不可行

近几年,有些县、市发展初中解决师资的办法,是将中师毕业生分配到中学去,或者是将小学骨干教师提到中学去。有个县去年中师毕业生90多人,直接分到中学去任教的有50多人,占55.6％。某县一个区去年初中增加4个班,加上有几名初中教师到教师进修学校脱产进修,缺少的17名初中教师都是从小学骨干教师中选补去的。这个县的其它区和别的县也有这种情况。     

娄底地区提高中函教育质量有方

去年暑假,娄底地区所属五所县市教师进修学校的662名中师函授学员参加全省毕业统考,各科成绩及格、准予毕业的有558名,毕业率达百分之八十三点四居全省之首,其中223名中师函授学员由民办教师转为了公办教师.娄底地区提高中师函授教育质量的主要做法是:第一,领导高度重视,把开展中师函授教育作为培训在职小学教师的重要途径,切实抓紧.地区教育局有     

关于在全国电大范围内开展评优活动的通知

各省、自治区、直辖市及计划单列市广播电视大学:根据四月杭州全国电大校长联席会议“关于在全国电大范围内开展评优活动的决定”,现作如下通知:一,优秀教师中主讲教师的评选,由于时间紧迫,今年由各省、自治区、直辖市及计划单列市电大通过在学生中开座谈会或抽样调查等方式,加之平时掌握的情况,按照评选条件和名额数,确定候选名单;二、各地按“决定”中的评选条件和名额评选出的优秀教师、管理人员、毕业生,请填写名     

由“眼光”想到的

《师范教育》一九八五年第五期刊登的《有这样一个学生》,介绍中师毕业生雷光文的情况。据文载:雷光文,在思维科学上颇有研究,已发表几篇论文,并为大家瞩目,是一个有创造精神的人才,然而却遭到有的领导非议责难。雷光文的女友却很有眼光,热情支持他,毅然和他结合,并“申请从城关调至他所在的单位”。这引起我一些联想。雷光文女友的眼光是可贵的。但这种眼光只是一个姑娘择偶的眼光,却不能用这样的眼光去看一个教师、一个师范毕业生。因为一个好青年,不一定是     

光荣榜

在人民日报、光明日报、中国青年报、体育报、健康报、中国教育报和文汇报联合举办的全国性评选“优秀班主任”的活动中,我省一百零六名中小学、中师教师光荣入选。其中,中学和中师的五十二名全国“优秀班主任”名单如下:     

农村学校，资教老师的家

省教育厅“农村教师资助行动计划”的参加、竹溪县二中教师刘茂材在给家里的信中这样说：“学校领导时刻惦记着我们，让我们感受到了家庭的温暖。”去年秋，省教育厅为竹溪选派了11名优秀普通高校毕业生，该县以诚心待人，以感情留人，以事业激励人，为资教老师提供了展示才能的舞台，极大地激发了他们的工作热情。     

中等师范教育改革问题的调查报告

为了研究探讨中等师范教育的改革问题,前些时候,我同省教育厅师资工作处的同志,调查访问了十一所中等师范学校(包括两所幼儿师范,下同)和五所承担中师班教学任务的地、市、县教师进修学校,同那里的领导同志和教师,就改革和加强中师问题进行了广泛深入的讨论。从我们了解的情况中可以看到,绝大部分学校的教育改革工作已经起步,开始呈现出生机勃勃的喜人景象。在有些问题上已经取得了明显的效果,例如对山老区实行定向招生和普通师范改招初中毕业生的问题,都受到各方面的普遍欢迎。今年是改招初中生以后的     

也谈课堂提问

小学语文教学中教师提问时常有这种情况:教师问:“是不是”,学生答“是”;教师问:“对不对”,学生答“对”。这种提问,课堂气氛似乎很活跃,实际上无效益。因为这种提问没有思考性、启发性,应予废止。