西里尔·侯尔(1913年3月26日-1998年5月6日)

<正>西里尔·侯尔(Cyril Orvin Houle),美国著名成人教育家。1913年3月26日出生于美国福罗里达州萨拉索塔,1998年5月6日去世。侯尔1930年在佛罗里达大学获教育学学士学位,1934年在佛罗里达大学获教育学硕士学位,1940年在瑞富士(Fhoyd W.Reeves)     

多伦多大学成人教育学专业研究生课程设置特色探析

多伦多大学是加拿大成人教育学专业的先驱,在成人教育研究生课程方面同自己国家和学科特点紧密相联,显现出了鲜明的特点。本文从多伦多大学研究生成人教育设置的理论导向、设置基础、设置关键以及未来趋势等角度来分析该大学成人教育课程的特色。     

非正式学习与偶发性学习初探——基于马席克与瓦特金斯的研究

在迈向知识社会的进程中,“学习”概念的内涵和外延正在不断地丰富、扩大。在此背景下,美国成人教育学者维多利亚·J·马席克和卡伦·E·瓦特金斯专门论述了非正式学习和偶发性学习及其在成人学习实践中的应用。该文拟基于马席克与瓦特金斯等人的研究成果,对非正式学习与偶发性学习作一概要的叙述,希望对我国的成人教育特别是成人学习理论及其方法研究能够带来新的视角与新的启发。     

成人学习研究--成人元认知能力的研究及成人元认知能力相关因素的研究报告

成人学习的研究是一项涉及到心理学、社会学、成人教育学等多学科、多领域的研究范畴。而在成人学习领域中对成人元认知能力的研究,则是研究成人学习能力与其相关影响因素的一个突破点。     

成人学习动力探源

成人学习动力本质上是由无数个学习分力融汇而成的，这些学习分力来源于不同的方面。心理学和教育学曾从不同视角作过探讨，但都没有全面反映成人学习的动力。作者认为，成人学习动力来源于社会系统、学习者自身、学习过程本身和成人教与学之间的互动四个方面。     

转化学习理论及其对我国成人远程教育的启示

转化学习是成人对已有意义观点或参考框架进行改变的过程,成人只有不断地批判、反思和转化自己的世界观、人生观和价值观,建立新的世界观、人生观和价值观,才能获得解放和发展,才能适应现实生活的各种变化。转化学习理论深入探讨了成人心理意义结构、扭曲的意义观以及成人学习的类型。转化学习理论的产生和发展有其深厚的哲学、心理学和教育学的理论基础。     

成人学习的多学科研究述评

在早期的成人学习研究中,心理学和成人教育学作出了重要贡献。20世纪末成人学习的多学科研究应运而生,诸多学者从管理学、技术学、脑科学、哲学、社会学等多学科视角对成人学习进行了广泛而深入的探究。树立学科意识,明确研究的对象和边界是未来成人学习的多学科研究面临的挑战和需要解决的问题。     

动态学习模式构建:成人教育学专业研究生教育创新基石

当代成人教育学专业研究生学习过程,专业学习模式的构建既是重要的教书育人责任,又是紧迫的教育创新使命,有着不可替代的重要作用。从某种意义上可以说,如果没有专业学习模式的构建和运作,成人教育学专业研究生教育的改革创新是难以推进的。因而,试图从专业学习模式构建这个关键环节着力,在对专业学习模式构建策略设计规划的基础上,为我国成人教育学专业研究生学习寻获一条更为理性的通道。     

试论经验与成人学习模式

经验因受教育哲学、心理学和成人教育学等理论的支撑，在成人学习中倍受重视。为此，基于成人经验的自我导向学习模式、问题学习模式、参与学习模式、情境化学习模式以及合作学习模式等也在成人学习中受到推崇。然而，在经验的性质、经验的状态以及经验的适用范围上仍存在诸多争议和质疑。     

关于高等教育成人学生学习方法的研究（下）

关于高等教育成人学生学习方法的研究（下）（英国）经贸部翰·Ｔ·Ｅ理查德森著季东亮译智力发展调查ｆｆｅｈｍｅｃｋ等人１９７７年在试验研究人类智力和记忆的理论发展的同时提出了智力发展调查表（ＩＬＰ）。该表分４级６２项，正误选择项包括：综合分析能力、学习方...     

爱德华·李·桑代克

<正>(1874年8月31日-1949年8月9日)爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike),美国著名心理学家和教育家,成人学习心理研究的开创者。1874年8月31日生于美国马萨诸塞州威廉斯堡,1949年8月9日逝世于纽约。1891年桑代克进入康涅狄格州卫理公会大学,并于1895年获得学士学位。     

国外成人及继续教育学者 南希·嘉宝

<正>南希·嘉宝(Nanoy F.Gadbow),美国成人教育学者,在残疾成人教育研究方面有独到的见解。1938年5月1日出生于美国俄亥俄州,在锡拉丘兹大学获成人教育博士学位,1988年在哈佛大学终身教育管理学院参与继续职业教育,1986     

试论成人的经验与成人学习模式

受教育哲学、教育心理学和成人教育学等理论的影响，经验在成人学习中倍受重视。为此，基于成人经验的自我导向学习模式、问题学习模式、参与学习模式、情境化学习模式以及合作学习模式也在成人学习中受到推崇。然而，在经验的性质、经验的状态以及经验的适用范围上仍存在诸多争议和质疑，需要进一步研究。     

关于多元文化教育研究的两本书介绍

当前,有关多元文化教育的研究为世人所瞩目。为促进这一研究,特向国内读者介绍两本国外出版的有关这一领域内的研究著作。一是由英国曼彻斯特大学教育系教育学讲师彼得·庞弗雷和盖詹德拉·维尔马主编的《教育的成就:关于多元文化教育的讨论和成果》,英文版,1988年由泰勒和弗朗西斯集团(在美国费城)成员法尔默出版社出版,大32开,176页(以下简称《成就》)。另一本是美国教育家彻里·A·麦吉·班克斯和教育学教授詹姆斯·A·班克斯主编的《多元文化教育——问题讨论和前景》(以下简称《问题》),英文版,1989年由美国马萨诸塞州艾伦和培根出版社的西蒙和斯库斯特分部出版,大32开,337页。     

成人教育学和自我指导学习--成人学习理论的两大支柱

成人学习理论迄今没有形成一个统一的答案或者理论模式能够对有关成人学习的一切做出解释,但是,成人教育学和自我指导学习这两个基本理论却构成了成人学习的两大支柱型知识基础.     

论基于MOOC的成人学习者混合式学习理论基础

基于MOOC的成人学习者混合式学习模式构建是成人学习者提升混合式学习质量和效率的先决条件,然而目前我国在此领域理论研究与西方发达国家相比较尚存在明显差距。政治学、教育学、技术学、生态学和心理学等学科奠定了基于MOOC的成人学习者混合式学习理论基础,分别对教学策略、教学原则、教学媒体、师生关系和教学流程等方面产生影响,并提出相关规定性。     

学者简介

<正>李盛聪1964年出生,四川成都人,四川师范大学成人教育研究所所长、教授。1988年获西北师范大学教育学硕士学位。曾任成都高等师范专科学校成人教育处处长、学术带头人。现为四川师范大学成人教育硕士点负责人,四川省成人高等教育教学指导委员会委员,四川省自学考试科研评审专家,中国成人教育协会成人高等教育理论研究会常务理事,2005年被教育部聘为全国教育学硕士点通讯评审专家。     

成人教育的艺术和科学——成人教育学

<正> “成人教育学”一词英文是“andiagogy”,至今常见的英文辞典尚未将该词收入。早在1883年,一位名叫亚历山德·卡普(Alexander kapp)的德国人首次应用了成人教育学的概念。在本世纪20年代,美国人林德曼(Lindeman)将成人教育学引入美国,70年代末由于马尔科母·诺尔斯(Malcolm Ldnowleo)的贡献,成人教育学在美国得到了推广和普及,他的《现代成人教育实践》一书被视为现代成人     

谈农村成人学校教师继续教育的内容

农村成人学校的特点和师资状况不同于普通教育学校 ,因此教师的继续教育内容也应与普通教育学校不同。针对农村成人学校师资现状 ,应侧重思想观念、成人教育学和成人心理学、专业知识和实践能力的培训。     

国外成人及继续教育学者 马尔科姆·诺尔斯

<正>马尔科姆·诺尔斯(Maccolm Shepherd Knowles),美国著名成人教育家和世界知名学者,被称之为"成人教育学的传道者"。1913年4月24日出生于美国蒙大拿州利文斯顿,1997年11月27日逝世。1935年,诺尔斯从哈佛大学毕业。