关于高三数学复习教学的再思考——从教师抄答案的现象说起

高三数学复习教学中,教师抄答案的现象大量存在。出现这样的现象,除了教学压力大、任务重、问题难、人手紧等客观因素外,最主要的原因还在于教师的教学观出了问题。为此,提出一些对策与建议:教案设计,要从"体力活"转到"脑力活"上;习题教学,要力求精选、精讲、精练;课堂生成,要期待和促成"意外精彩";教学目标,要着眼于单元或模块。     

动态生成,让化学课堂实验“活”起来

<正>1.动态生成"动态生成"是指在教师和学生围绕教学目标进行探究合作和对话交流的过程中,临时出现的、教师课前未曾预设的新问题和新情况。作为课堂主导者的教师,当课堂上出现这些的非预期性的"动态生成"时,不能因害怕自己的教学思路会被打乱而加以扼制,因为这些"新情况"如果很好地加以利用,则会成为课堂探究新的动力,所以要提高教育智慧,将这些"节外生枝"加以灵活处理和整合,使之成为新的、具有连续性的     

三类教学目标的实践意义及实现策略

当前对教学目标的陈述方式主要有三种:行为目标、生成性目标和表现性目标.行为目标是预设的,用表示学生发展变化的行为加以表述,有较强的可操作性,在教学中能够发挥导向、调控等作用.生成性目标是在实际教学过程中随机提出的,强调过程与结果的统一,能够提高教学活动的针对性和实效性.表现性目标关注学生在完成某一学习任务时的首创性表现,对于培养学生的创造性有着重要的意义.教学中要实现这三类目标,教师需要具备教学目标的生成意识和关联意识,处理好预设与生成的关系,力求三类目标的整合.     

生成性教学实施的困境与对策

一、生成性教学的现实困境1.教学目标的预设性与发展性之间的矛盾。在教学工作中,教学目标一般是由教师课前预设的。预设性的学习目标就是对学生要掌握的知识,以及获得这些知识所必要的能力和情感加以规定。这     

对话教学的目标设计

对话教学的目标设计是整个教学设计中的关键一环,它明确提出了"教学要密切联系生活、课堂应充满想象与创造、教学过程要体现互动与合作"的设计理念.目标设计的着眼点应在于构建学生的新生活,即可能生活.相对于刚性的预设目标而言,对话教学在目标设计上呈现出典型的"生成性目标"取向.在处理预设与生成的关系上,对话教学目标设计的态度是:有预设而不拘泥、有生成而不随意,在预设与生成之间保持恰当的张力.     

落实“三个理解”,提升“教学自然”

数学教学生硬不自然的现象广泛存在,落实"三个理解"是提升"教学自然"的必然要求。本文针对数学教学中重要且教学生硬现象的多发环节,提出对策:理解内容基础上制订教学目标;渗透系统思维上好起始课;用归纳式进行概念教学;"做到更要想到"的性质探究教学;追求解法自然生成的解题教学。     

如何抓实"史论结合"

目前中学历史教学中史论分离现象严重,影响了教学的有效性,笔者对此问题加以研究,指出要深化对"史论结合"的认识,注重理论教学,使史与论"水乳交融".     

"预设——生成"互动中几个问题的案例解析

新课改背景下的教学,教师摆脱了按部就班地教教案,积极探索教学中根据学生的反应和教学情境调整方案,实现预设与生成的互动、互促.通过调查发现,有些教师没有把握住"预设--生成"互动的本质内涵,出现了低效或无效互动的现象,影响了教学目标的真正落实.本文对"预设--生成"低效互动的几种现象以问题的形式呈现,以案例分析的方式进行解读,以期有所启示.     

SL模式初中数学课堂的预设与生成——以"用一元一次方程解决工程问题"(1课时)为例

初中数学课堂中的教学目标需要教师进行目标分层,课堂活动需要分步递进设计.教学中的预设和生成是辩证统一、互相依存的,教师要在"以学定教"过程中做到精心预设与动态生成,开展有效教学,做到教学分步递进、分层达标.     

数学课堂“动态推进”艺术

新课程的课堂是一个"动态生成"的课堂,教师要有效捕捉课堂中学生的动态信息,并把信息加以过滤、挑选与整合,充分合理地利用,为推进教学目标的达成服务。在具体操作上,主要运用反馈调控艺术,探索如何在教学中有效反馈学生的实际情况,做好教学的调控工作,从而增强教学的针对性和灵活性。下面结合数学学科介绍一些教学中"动态推进"的有效做法。     

谈小学品德与社会教学的有效性

品德与社会学科倡导活动化的教学方式,活动是品德与社会教学的重要载体,也是学生主体性生成和发展的源泉。要活动,更要求实效,这就要求教师不仅要有较强的目标意识,更要注意在活动时加以正确引领,确保学生“在活动中感悟,在体验中生成,在生活中育德”。     

预设与生成——应然与实然状态下的真正统一

在实然状态下,"预设"与"生成"是两种不同的教学目标,"生成"仅体现在课堂之上,甚至出现了"假生成"。而在应然状态下,"预设"与"生成"是对立统一的矛盾体,可以通过三维目标科学实现"生成"。在实然迈向应然的过程中,"问题教学"方式是"预设"和"生成"有效实施的操作平台;"立体剪裁"方显生成本色;要及时点拨,创造意外的"生成"。     

重组课堂资源促进有效生成

课程改革带来了课堂教学的深刻变化,使教学活动方式日渐丰富起来.师生互动、交往对话、合作探究与评价反思成为数学课堂的主要活动方式,课堂的外延得到拓展与延伸,课堂的知识容量进一步增多,信息量进一步增强.如果对课堂的各种生成不能加以甄别、筛选、过滤,则会造成资源浪费,构成认知障碍,直接挤占有效的学习时间,未能实现原来的教学目标,无法完成预定的教学任务,出现了课堂教学"拖课"、学期末"教不完"等现象.许多老师在总结经验时认为,出现上述现象,是教学效率不高所致.而问题的症结到底在哪里呢?不妨让我们做一做数学课堂教学的加与减,关注课堂的预设与生成,对课堂生成资源合理取舍,实现课堂教学价值的最大化.     

生成性教学的失范与规范

生成性教学作为新课改的核心概念,体现了时代变革对教学的内在诉求,其价值也得到了广泛的认同。但由于一些研究者把生成性思维不加理解与批判地用于教学实践,加之人们"非此即彼"的线性思维及对生成性教学的认识出现偏颇,教学实践中出现了随意式生成、控制式生成、表演式生成等失范现象。要克服这些失范现象,落实生成性教学的价值,促使新课改的深入化,离不开突现式生成、发展式生成及导向式生成。     

生成性教学的兴起、失范与规范

生成性教学作为新课改的核心理念,顺应了人性解放的需要,这是其兴起的根本动因与价值所在。但是由于一些研究者把哲学上的回归生活世界及其生成性思维不加批判地用于教学理论,加之新课改中出现的非此即彼思维方式的影响,人们对生成性教学的认识出现偏颇,教学实践中也出现了固化泛化偏化的失范现象。要克服这些失范现象,落实生成性教学的教学价值,促使新课改的深入化,需要合理认识生成性教学的生成本质,明确生成性教学也需要符合目标导向规范与学科文化规范。     

由课堂"异类"现象引发的思考

课堂"异类"现象,反映了教师对课堂教学非预期性问题的认识和把握.对于教师对课堂"异类"现象的处理方式,我们须从教师的教学思想和教学逻辑、为完成既定任务的现实需要、学生思维方向之于课堂生成的意义、教师对教学素材的理解和把握等视角加以全面审视.     

生成与预设的关系:误解与澄清

把生成性目标与预设性目标视为并列关系,并认为"生成"仅体现于课堂情景中,是我们对之理解中的一种常见错误.实际上,教学目标只可预设而不能随机生成,预设与生成是教学目标与其内容或实现的形式的关系.在逻辑上,二者为"被决定与决定"的从属关系;从哲学层面分析,二者又如"动与静"的关系.     

论即时评价对小学科学课程教学目标的调控作用——以“比较水的多少”为例

即时评价能够在课堂上对教学目标进行调控,从而促进教学目标的有效达成。当下即时评价对教学目标调控存在"即时评价语言单一,对目标指向性不强"和"即时评价不及时,错失达成目标的机会"等问题。对此,文章以小学科学课程中"比较水的多少"为案例,提出了相应的调控策略:即时评价的语言要言之有物,言之有据;要注意把握即时评价的时机;即时评价要兼顾预设和生成的教学目标。     

也谈预设与生成——由一次作业反馈引起的思考

教学是预设与生成的统一。在实际教学中,教师要善于根据学情的变化及时地调整教学预设,将学生的生活经验、课堂"意外"等素材作为课程资源引入课堂教学,发挥教学机智,注重课堂生成,方能更好地达成教学目标。     

生成性教学资源在课堂教学中的运用

所谓生成性课堂教学资源通常是指在课堂教学中不经意遇见的,随着课堂教学的进行而出现的,这是一种现象,也是一种机遇,如果教师能明智地加以重视和利用,就会成为促进学生发展的教学资源。正因为事先无法预料,使它成为课堂教学无法预约的精彩。然而,由于教师的教学经验及认识不足,许多生成性教学资源在教学过程中遗憾的流失,这就要求教师要用心捕捉并灵活处理具有"生成价值"的问题、回答和情节,使教学充满灵动、智慧与活力。我在讲授"食物链"内容时,在课堂前段,师生充分互动。当学习"农林害虫和天敌"内容时,笔者设