基于"反思"的英语教师教育

近年来,源于北美大陆的反思型教师教育理论日益受到我国教师教育界的关注。反思型教师教育是对技术型教师观和经验型教师教育模式的一种否定。它强调教师教育的核心应是培养教师对现有的教育理论与教学实践进行批判性反思的意识与能力,通过反思加实践,教师不断地对教育理论进行解构和自我建构,从而获得自身的专业发展。反思型教师教育模式对英语教育专业学生创新与实践能力培养有着深刻的启示。     

反思的价值取向与反思型教师的培养

20世纪80年代,兴起于北美和欧洲大陆的反思型教师教育运动,以燎原之势迅速影响到了世界范围的教师教育界,至今方兴未艾.在此背景下,本文着重探讨了教学反思的五种价值取向的内涵,分析了反思型教师教育中的培养模式和认知发展水平,从纵、横两个维度阐述了研究者对这一问题的不同理解,以期为我国反思型教师的培养提供一些帮助.     

高中英语教学中的反思性教学设计管窥

美国教育专家在二十世纪八十年代教师专业发展的六种范式提出过"反思论"。"反思论"主张在教学过程中教师应该培养自身的反思意识,不断反思自身教育教学理念和行为,在不断的反思调整中,构建自我,以此使自身专业得到不断的成长。随着近年来教育事业的改革创新,反思式教育不断得到国内外教育界的重视,而且反思式教学也不断地得到实践,并且效果显著。随着新课程标准的提出和推广,广大高中英语教师需要不断提升自身能力,以迎接全新的挑战,同时也要求教师不     

微格教学是培养教师课堂教学反思能力的有效途径

教学反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义,培养教学反思能力的研究是近年来备受国内外教育界重视的课题。笔者在学习及教学实践中体会到,教学反思与微格教学有着密切的关系,微格教学是培养教师教学反思能力的有效途径,反思是微格教学活动中分析教学技能的技术或工具。本文在简析了微格教学与教学反思的涵义的基础上,探讨了运用微格教学培养教师课堂教学反思能力的过程、优势和策略。     

初任英语教师教学反思能力的培养

教学反思是重要的教育理论,是提高教师素质最有效的途径,在教育界被广泛认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。教学反思需要反思者具备一定的理论知识与实践经验。     

因技术而发展以技术促成长

教师的成长是一个终身的课题,本文根据笔者的实践,提出了利用现代教育技术促进教师的专业化发展,形成现代教学理念与意识、提升教育教学能力、促进教育科研能力、提高教师反思能力、培养终身学习的能力.     

“历史与社会”课堂教学反思的几个“着力点”及改进策略

教师的教学反思,是指教师以学生学习的指导者、发展的促进者和成才的引导者等角度对自己的教学理念和教育教学行为进行经常性的审视和思考。时至今日,教学反思对教师专业化发展的重要意义已为中外教育界所认识。美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验＋反思。”中国学者林崇德也提出：“优秀教师：教学过程＋反思。”不愿、不能或不善于进行反思的教师不可能成为优秀教师已成为教育界的共识。但是,到目前为止,教师的反思研究大都停留在理论层面,鲜有切实可行的反思策略。     

对反思型教师及反思性教学的一点思考

随着中国教育事业的发展,教师教育和教师的专业化越来越成为教师及整个教育界关注的问题。该文以反思作为教师专业化和提高自身理论水平的切入点,就反思型教师教育的理论来源、反思型教师应遵循的原则、反思性教学的过程以及反思性教学对自身工作的启示进行了探讨。     

“历史与社会”课堂教学反思的几个“着力点”及改进策略

教师的教学反思,是指教师以学生学习的指导者、发展的促进者和成才的引导者等角度对自己的教学理念和教育教学行为进行经常性的审视和思考。时至今日,教学反思对教师专业化发展的重要意义已为中外教育界所认识。美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验＋反思。”中国学者林崇德也提出：“优秀教师：教学过程＋反思。”不愿、不能或不善于进行反思的教师不可能成为优秀教师已成为教育界的共识。但是,到目前为止,教师的反思研究大都停留在理论层面,鲜有切实可行的反思策略。     

论职前教师教育中反思型教师的培养(英文)

国内外教育界诸多研究表明,教师的反思能力是实现教师自身发展的关键。师范教育中如何培养学生的教学反思能力已经为越来越多的人所关注。本文提出职前教育应该以培养反思型教师为目标,并在此基础上提出了不同形式的旨在培养学生的反思能力的培训活动。     

美国反思型教师准备计划的五种模式

反思性教学是近年来在欧美教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论。将反思性教学能力的培养贯彻到职前教育领域之中去,就是反思型教师准备计划。 反思是什么,目前也无定论。但总的来说它包括两个层面:内容和特质。反思的内     

教学行动研究在大学英语阅读教学中的应用

20世纪80年代以来,反思型教学思潮在西方教育界逐渐兴起,进而波及到中国的教育界,使得反思型教学模式在外语教师教育中越来越受到人们的关注,正日益成为国际教师教育的主流。教学行动研究作为反思教学模式的主要实践途径,也在近十年逐渐成为国外外语教学与研究的热门话题,成为与教师教育以及教师职业发展相关的重要领域之一。一、教学行动研究的概念及实施步骤教学行动研究是一个循环往复的过程,它包括计划、行动、观察、分析、反思等环节。国外研究者提出了不同的外语教学行动研究模式,McNiff(1988)用五个具体步骤描述如下:1.教师在教学实…     

反思型教师 教学特点探析

20世纪80年代以来,北美大陆教育界掀起了一场以开展“反思型实践”和“反思型教学”为中心的教师教育运动。研究和揭示反思型教师的教学行为特点,对于提高我国教师的专业化水平,实现从应试教育教师向素质教育教师的转轨有着重要的现实意义。     

创新教育模式 提升学生潜质——河南师范大学教师教育改革实践探索

近年来,河南师范大学教师教育改革取得了突破性的进展,初步构建的“以反思为主线,全程、互动、开放性的教师教育模式”,引起了教育界的广泛关注。在2005年国家级教学成果奖励评审中,河南师范大学主持完成的教学改革项目“具有专业发展潜质的新型教师培养方案的理论反思与实践探索”获得二等奖,被教育部师范司征集采用。河南师范大学以“观课 实践 反思”相结合,以“在合作中研究,在研究中合作”为导向,以培养和培训相贯通为突破的改     

美国反思型教师教育的教学策略:评析与启示

美国反思型教师教育思潮将教学看作"反思性实践",并根据是否有利于促进师范生反思来选择教学策略;教师教育界围绕实习、实物分析、案例教学、行动研究、叙述探究五种常用的教学策略开展了大量的实践和研究。这提示我们,教师教育应加强教学策略的研究、更新教学观,并注重开发和利用本土教学策略。     

Blog:教师专业发展的新途径

教师专业发展是目前教育界的热门话题,与传统的教师发展不同,信息时代的教师专业发展更注重于教师职业技能相对应的品德、能力的培养。通过教育叙事、教育反思等新方式从实践中自我发展、协作交流,而作为叙事反思、协作共享有效途径的Blog必然成为信息时代教师专业发展的新宠。     

培养反思型教师是教师教育的重要任务

提倡反思性教学,培养反思型教师,是教师教育的重要任务。教育的发展离不开教师,教育改革的成败也在于教师。因此,教育的改革首先应该是教师的改革、教师教育的改革。要完成培养反思型教师这一任务,需要弄清何谓反思,何谓反思性教学,何谓反思型教师,并了解培养反思型教师的重要意义及几种基本模式。     

师范生教学反思能力的培养

教学反思能提高教师教学水平,促进教师专业发展。但我国教师教学反思能力欠缺,这多少与高师院校对师范生教学反思能力的重视不足有关。在反思型教师的培养逐渐前移到职前教师教育阶段的大背景下,培养师范生教学反思能力已刻不容缓。培养师范生教学反思能力,需要加深他们对教学反思的认识,加强他们对教学反思的体验,并促使他们养成教学反思的习惯。     

试论反思型教师的内涵、特征及培养模式

反思型教师能自觉关注教育的目的、教育行为的社会和个人后果、教育伦理背景以及教育方法和课程原理等更宽泛的教育问题,自觉运用获取的相关信息,从多重角度分析、评估教学行为,并改变其教学行为与环境,追求教学最优化.反思型教师具有自主性、实践性、批判性和创造性等特征.随着教师专业化的推进,迫切要求教师从技术型向反思型转变,这是一种崭新的教师发展观;反思型教师是在教育教学实践中不断自我完善成长起来的,他们必须具备自觉反思的动力和反思的能力;激发教师的反思动力和培养教师的反思能力是培养反思型教师的较好的模式之一.     

如何建立教学反思的长效机制

新一轮基础教育课程改革之后,随着教师教学方式与角色的转变,课程资源开发与利用的不断深入,我们教师在从事教育教学工作的过程中遇到的新情况与新问题越来越多,这就需要我们教育工作者用理性的教学行为来判断、处理与解决,教学反思就是我们最好的行为。目前教学反思已成为教育界的专家与富有责任心的教师所关注与强化,那么如何建立教学反思的长效机制,使教学反思更好地成为提高教育教学质量的助推器呢？笔者谈谈个人的看法,以供商榷,旨在抛砖引玉。