加强体验性学习创建开放式课堂

本文探讨了在传统教学基础上,改变学生的学习方式,通过创建开放式课堂,加强体验性学习,建立与素质教育理念想一致的适合课程特点的课题实验.     

关注品德课堂中的体验性学习

品德课程是以儿童的体验和行为实践为主的课程,课堂上组织学生进行体验性学习时,需要关注体验性学习的内容及方法,通过课堂教学实践和不同教学设计的教学效果对比,发现课堂上体验性需要更多关注学生生活,并引导学生通过多种途径开展体验性学习。     

小议美术课堂中的体验性学习

美术新课程理念注重对学生美术学习过程的亲身体验,这就要求教师在组织教学的过程中,要注重教材使用的灵活性,不以本为本,灵活组织教学。注重主客体的交融性,注重结合学生实际情况,加入利于体验性学习的元素和学习方法。要注重实践,通过实践充分刺激学生的视觉、触觉和审美情趣。     

论物理学科体验性学习对认知结构的优化

新课程关注学生的学习过程和方法，强调直接经验的价值和意义，要求学生在认知学习中能进入积极的、深层次的体验性学习，从学习中获得丰富的感生例证、深层的内心感悟和积极的情感体验。因此，物理教学应重视学生在认知过程中对物理情境的直接经验和真切体验，加强对概念原理的情节表征和动作表征的积累，完善概念原理在头脑中多维结构的表征，以建构优化的认知结构。     

政治课堂呼唤体验性学习

体验性学习是一种很好的学习方式,它在学生学习政治的过程中发挥着重要的作用,可增强学习政治的兴趣,培养获取知识的能力,体验应用知识的快乐。让学生进行体验性学习,是政治课堂的呼唤,也是一个好教师应该去做的事情。     

体验性学习让课堂靓起来

在教学过程中,如何调动学生学习的积极性,如何体现学生具有自主探索学习的能力,如何在学习中体现学生的自信心及自我价值,怎样使学生在探究、合作中获得知识,     

再论体验性学习

认识和体验是有区别的 ,而在实际生活和学习中 ,两者又是融合一起不可分割的 ,但也常会有所侧重 ,如自然科学的很多知识 ,通常认知学习多于体验学习。幼儿的学习通常体验学习多于认知学习。那么学生在哪些方面应加强体验学习呢 ?一、生活需要体验人的生活和动物的存活不一样。动物是靠先天的本能和物质世界打交道 ,并吸取物质性     

体验性学习之我见

新课程改革倡导学生体验性学习。所谓体验性学习,是指学习者以亲身经历的实践活动获得认知情绪的感受,通过体验、思维和感悟。让学习者在实践体验的     

体验性学习:让化学课堂更具生命力

新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”,关注的是学生的学习体验。本文通过化学课堂教学实践,探讨了体验性学习的特点和优势。     

科学教学中注重体验性学习

学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，教师在科学教学中引导学生自己去发现、主动去探究，体验未曾经历的独特经历，让学生体验到学习的乐趣，具体通过问题情境体验、学生的操作与实践活动、探究中体验知识的形成、师生之间的情感交流体验等来积极开展体验性学习，使学习成为在教师引导下主动的过程。     

谈地理体验性学习的课堂操作要略

在地理学科中的体验性学习,是指学生对地理学习材料、地理学习过程、地理学习结果的一种全身心的领悟和体验.在地理课堂教学中,要体现学生的体验性学习,最为有效的方式便是为学生营造体验性的教学情境,并且让学生在这一情境中活动,由切身的活动生发出体验性的学习,并由此感知地理、经历地理,最终产生对地理知识的个性化的、独特的认识.     

阅读体验性学习课堂中我们应关注什么

一、关注学生的直接经验 阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”课堂教学的着力点和关键点就在于教师设计的教学目标和教学流程很好地与学生已有的直接经验们衔接。教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在教学互动中才能对学生拥有的直接经验作出准确的判断。     

论大学课堂的体验性教学

本文首先分析了大学课堂体验性教学的内涵与特点,而后提出大学课堂体验性教学的五个基本指向,在此基础上探讨了大学课堂体验性教学的实施过程。     

小议体验性学习中教师的多重角色

新课程改革要求学生转变学习方式，实践体验性学习。随着学生学习方式由传统的接受性学习方式向体验性学习方式转变，教育教学方式由教师传播知识转向学生体验过程，教师角色也必须相应地发生变化，这就需要对教师角色进行重新认识与定位。     

体验性学习探析

“体验性学习”是通过实践来认识周围事物.通过学习者完完全全地参与实践过程,使学习者真正成为学习的主角.教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是促使那些可视、可听、可感的事物成为孩子们的体验内容,让学生在实践中有所体验,在体验中有所感悟,在感悟中联系所学知识,从而产生一种渴望学习探究的冲动,自愿地、全身心地投入学习过程.     

新课程背景下小学数学体验性学习的理论与实践

传统课堂教学使得学生在学习过程中非常宝贵的实践、体验、感受的过程不同程度被忽视,从而造成学生数学学习与现实社会脱节现象.新课程标准中采用.经历、体验、感受、探索"等词语描述学习过程,明确了体验学习作为数学教学的过程性目标之一.通过创设情境、自主探究、活动实践、深化拓展等途径实现新课程的目标.     

认知体验性数学学习

体验是人类生存的基本样式，是一种心智活动．体验性数学学习是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度的一种学习方式，是领悟与创造的前提．《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”它要求教师在数学学习活动中，应该改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手．体验性数学学习正顺应着这样的时代发展要求．