教师支持性反馈话语对语文课堂的作用

话语是语文课堂中教师与学生进行沟通与交流的媒介,教师利用话语对学生回答或提出的问题进行反馈,教师支持性的反馈话语在语文课堂中不仅可以利用多种语用形式对学生提出或回答的问题进行肯定性的解答,让教师在课堂实践中丰富自己的反馈话语,而且在某种程度上可以加强学生的自信心,鼓励学生,让学生通过教师的支持性反馈话语爱上语文课堂。     

以“导学案”推动学生“参与”语文课堂

传统的语文课堂教师占据话语的绝对霸权,学生对语文课堂缺乏兴趣,主观性、能动性被排斥在语文课堂之外．而以“导学案”为教学形式的语文课堂,将极大地推动学生“参与”到课堂中来,让学生真正成为课堂的主角。     

语文课堂教学话语的内涵及特征

话语是语用的基本单位。教师在课堂上的教学话语是一种言语成品。课堂教学话语不同于生活话语,它具有专业性、情境性和权威性的内涵。课堂教学话语是一个完整的系统,主要由教师课堂组织用语、教师提问话语和教师互动话语中的反馈话语构成。语文课堂教学话语具有规范性、真实性、双重性、局限性、互动性、＂话语霸权＂等特征。语文课堂教学话语因其所具有的独特性,而具有不同于其他学科教学话语的特征,了解和揭示这些特征,有助于语文教师在课堂教学中有效创造言语成品。     

交流的契约——析语文课堂教学话语

有什么样的思想就有什么样的话语。教师话语代表着“高位文化” ,学生话语表征“低位文化” ,二者必然存在差异。通常 ,我们多分析语言表达的技巧 ,而忽略了话语差异的存在 ,因此易误解师生交流的障碍。本文通过对话语功能、模式及建构的阐述 ,试图为提高语文课堂教学效率的研究展示一个新的视角     

趣味化是高中语文优质课的重要标志

在高中语文教学中,教师应当努力使学生的主人翁意识得以体现.在语文课堂教学中,教师的语言无疑是知识与教育的载体,甚至一些看似不经意的话语也可能影响到学生的心态、情绪.有趣而生动的语言尤能彰显教师的情趣、才华与人格魅力,更能起到感染学生的强大作用,引领学生情绪走到积极场.     

语文课堂中的教师话语权力解读

语文教师的话语植根于语文教育之中，表现为一定的话语权力，如果失控，即拥有话语霸权。课堂教学之中的教师话语中心意识、话语内容的规定性、话语形式的选择性、时间分割的单一性、话语评判的专横性是其权力的集中体现。它的强势存在使语文课堂教学枯燥乏味，滞后于时代要求，极大地阻抑了学生个性话语的生成，带来了极为不利的负面影响。消除话语权利的泛滥，合理合法地运用话语权利，应该成为语文教师的自觉追求。     

语文教师要让学生感受到美的教育

语文是美的,语文课堂也应当是美的,语文教师在教学中要掌握审美艺术,以真挚的情感、深刻的感悟、动情的话语,使学生对文章产生强烈共鸣。     

精心预设,感受生成的精彩

语文课堂教学,需要教师精心的预设,更需要在师生互动、生生互动中精彩的生成,二者完美的融合,才能使语文课堂激发出无穷的活力,彰显语文课堂的魅力。在语文课堂教学中,当我们的学生感到一种声音在叩击心灵之门的时候,当我们的学生对一句朴实的话语却感到别有一番滋味的时候,当我们的学生为一种生命的美丽而感动莫名的时候……我们的课堂因为精心的预设而打开的话题就会     

“格利高尔为什么变成了甲壳虫，而不是其它那？”

课堂教学中教师要做好自己的角色定位,教师要时刻秉承着学生是课堂主体的观念,教师应抛弃课堂中教师话语霸权的弊病,创建一个民主的课堂,语文课堂教学中一些极具艺术性的问题的设置可以拉近学生与文本之间的距离,通过学生可触及的问题让其慢慢地向知识殿堂的顶端攀登,去采摘智慧之树上的果实。     

构建快乐教育的语文课堂模式

针对目前语文课堂教学沉闷、枯燥,教学效果差的情况,为了激活语文课堂,营造轻松和谐的教学氛围,激发学生的热情,轻松愉快地完成教学任务,我们教师要做个快乐的教师,通过各种方式,使语文课堂教学凸显快乐教育的因素,让学生在快乐中学习,在学习中收获快乐。那么如何构建快乐的语文课堂,     

基于分层教学背景下的小学语文课堂开展策略研究

新的课程改革背景对语文教师的教学提出了更高的要求,教师应该在保持语文课堂教学传统特性的同时创新学科教学。注重语文课堂上的内容分层、学生分层、目标分层,通过分层教学模式来完成学生学习质量的提升。这也要求教师在教学时通过合理有效的模式了解学生学习的实时动态,摆脱以往的讲解灌输模式。了解学生学习的相关特性,注重基础内容的巩固发展,为新的语文课堂构建和贡献自己的力量。     

小学语文高效课堂中的精读课文教学研究

随着新课程标准改革的深入,小学语文课堂追求更高层次的教学效能。本文分析小学语文课堂中精读课文的具体实践应用,致力于营造开放、立体及拓展型的语文课堂,达到优质的教学水平。通过探究小学语文高效课堂中的精读课文,培养个性化学生,提升学生阅读感悟,使学生与作者在课本中进行对话,感受文本中话语蕴含的精细之处,以培养学生的文学情感。     

教师课堂话语的调查与分析

教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。本文通过对铜仁学院一些教师教学过程中的教师话语进行实地调查,从教师话语量、提问类型以及反馈方式等方面分析。结果表明在语言系中学生的课堂话语参与要高于非语言系,但总体上来说课堂话语基本操纵在教师手中,学生课堂话语参与不多,还是传统的教师为主的以教师为中心的课堂教学模式。     

语文课堂教学任务设计的有效性研究

语文课堂教学任务是语文课堂教学的重要组成部分。它是教师在教学中,为了完成教学目标,根据教学重难点和学生实际设计的需要学生通过钻研、思考、讨论、合作来完成的任务。     

语文课堂教学互动模式的构建

新的语文教学理念要求语文课堂教学互动,使语文课堂真正走向个性化、民主化、生活化。教师、学生都以主体的身份参与课堂,通过营造民主平等关系,积极发动语文课堂的讨论与互辩,探索师生语文课堂即兴创造等途径来建构语文课堂教学的互动教学情境。     

语文课堂教学评价语研究

评价是语文课堂教学中不可或缺的一部分,是教师开展语文课堂教学活动、提高学生语文素养的重要方法及语言支撑。语文课堂教学评价语言,就是指语文课堂教学过程中,教师与学生之间互动生成评价性的语言,通常对教学起着调控、导向、促进作用。本论文从三方面来论述语文课堂教学评价语,第一部分从课堂评价语的内涵、特点及作用入手,对课堂评价语有一个初步的了解;第二部分通过分析语文课堂教学评价语的现状,从中找出一些问题;第三部分针对语文课堂教学评价语存在的问题,给予相应的实施策略。对语文课堂教学评价语言的优化是提升教师教学能力,加速自我专业成长的重要途径。     

初中语文教学中的误区及改善措施分析

在初中语文课堂的教学实践中,教师需要详细分析当前的教育现状和问题,利用有针对性的探究手段提升教育效果,强化语文课堂的教学效率。在语文课堂教学的组织和实施中,教师只有通过形式多样的教学形式、趣味十足的课堂活动才能有效吸引学生的注意力,强化的课堂参与。文章凭借教学改善活动的大力执行不断提升语文课堂教学效果,为学生营造出设置合理、内容丰富的语文课堂。     

对外汉语课堂教师话语研究

教师话语是从事教学工作的首要条件,尤其在对外汉语教学课堂中,由于教学对象、教学目的和教学方法的特殊性,教师话语对学生的影响是潜移默化而深远长久的。文章通过借鉴实践经验和相关研究成果,从话语质量、话语数量和话语速度三个方面对当今对外汉语教师初级课堂教学中的话语进行了研究。通过该研究一定程度上对提高对外汉语教学质量有借鉴意义。     

语文课堂新的话语霸权问题与对策

新课程改革倡导对话,但不少教师由于对此理念理解失之偏颇,语文课堂上出现了优秀生、小组代表等部分学生垄断课堂话语,多媒体的“机灌”和教师暗中巧设思路、答案陷阱等话语霸权现象。新课堂呼唤学生主体意识的回归,学生需要拥有课堂的话语权。     

追问课堂主人观的四重境界

语文课堂是学生言语学习的主阵地,也是教师引领与组织学生言语学习、施展与完善教学艺术的大天地。从这个角度解读,教师和学生都是课堂教学中不可或缺的要素,毋庸置疑,他们都是课堂的主人。因此,倘若要提高语文课堂教学效率,扎实推进语文课堂有效教学,教师不仅要进行语文课堂教学主人观的探索和研究,更重要的是,要在扎实的践行过程中摸索出语文课堂教学中教师与学生之间科学合理到位的主人观。纵观为数不少的语文课堂教学,师生主人观的体现有以下四种境界。