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于桃红 《语文学刊:高等教育版》2014,(11):150-151
体校学生与普通学校学生文化学习中存在的差异,要求教师在从事体校文化教育时要多用方法,适当增删取舍。就语文诗歌教学中,笔者认为应在在教学情景的设置、诵读理解、鉴赏品味等目标上多下工夫。 相似文献
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探寻文本的适度解读 厘定教学的合理取舍 总被引:1,自引:0,他引:1
文本解读是教师进行课堂教学的第一步,也是教师必备的基本功.试想,如果教师自己对文本一知半解、模棱两可,自然也就无法引领学生走进文本、感悟文本、品味语言了.文本是有生命、有灵性的,是独立存在的语言形态. 相似文献
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梁运义 《中学语文教学参考(初中生版)》2016,(1):21-22
众所周知,教师在备课当中要根据文本确定相宜的教学内容。既然是“根据文本确定”,那么就不能不考虑文本的种种因素。本文拟结合教学实例,谈谈取舍教学内容时,如何综合考虑“体式…‘关键”“重点”等几个文本因素。一、体式 体式是对文章体制、结构和样式这三方面的总体概括。确定教学内容需要认清文章的体式特征,把握文章的独特性。 相似文献
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文言文的“言”距离当代久远,在当今社会中使用的概率极低。但是文言文“文”包含的“文化”“文学”部分,却经历百年依然富有活力与魅力,对当代学生的成长具有重要的意义;也是我们当代人学习思考的源泉与动力。正如韩军老师所说:“没有文言,我们找不到回家的路。”而“言”是读懂文言文的基础,不可或缺。文言文教学应由文言知识这个语言层面上升到语言所承载的内容,在文本的“语辞”世界中感受文言文的魅力。 相似文献
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李国展 《语文学刊:高等教育版》2011,(10):148-148,150
文言文是博大精深的中华文化丰厚的载体,学生学习文言文,是对中华文化最直接的传承。初中语文教科书中收录了多篇堪称经典的文言文,很多教师在教授这些文质兼美的文章时,只顾抓字、词、句的翻译,忽视了对文言文作品潜藏魅力的挖掘与研究,导致学生对文言文学习产生厌烦、甚至是排斥心理。因此,教师教学文言文时,必须对文本进行多方挖掘,并采取相应策略,才能增强文言文课堂教学的有效性。 相似文献
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新课程改革改变了教师的教学方式和学生的学习方式,给课堂教学注入了新活力。但是教材过多的内容与要求和有限的课时以及教材难度及学生的实际水平形成了突出的矛盾,解决问题的关键在于认真研究“课标”和了解学生的实际认知水平,对教材内容、教学目标、教学方法进行重新组合与精心取舍。通过重新整合以重构数学教学体系,使数学专题的体系更集中、主题更突出,以更好地体现数学发展的时序性和整体性,通过合理取舍以强化主干知识,突出重点,把握核心,从而取得高效、优质的教学效果。文章结合教学实践就为什么要进行取舍、如何进行取舍构建有效教学两方面进行阐述。 相似文献
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当前文本教学过程中存在着这样几种问题:肢解文本,浅尝辄止,脱离文本,曲解误读等。这些都是不科学的文本教学。究其原因是没有准确地确定文本教学内容。教材中的文本无疑是确定教学内容的主要依据。文本所呈现的内容,不可能更没有必要全部都成为课堂教学的内容。因此,语文教学中就存在一个文本内容的取舍问题。文本教学要立足文本,采好文本教学内容的切入点和取舍点,离开了文本,"点"就成为无源之水;二是要从实际学情出发,也就是要立足于学生的实际情况,采好文本教学内容的最高点。 相似文献
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一、阅读教学中的两难问题 最近听了高中一节语文研究课《相信未来》,在评课过程中,专家、教师们发表了各种意见:有的指出教学节奏掌握得不好,有的提出文本的现实意义挖掘得不深,有的指责学生自主活动(主要是诵读)的时间太少,还有的认为教师木人对课文的创作背景了解得不到位等等,诸多意见让执教教师无所适从。 相似文献
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文言文教学是中学语文教学的重点和难点,然而多年的实践表明,现有的教育教学理论似乎对文言文教学无能为力:教师教得津津有味,学生听得昏昏欲睡,或者课堂教学沦为与语文教学毫不相干的闹剧.新历史主义侧重将历史文献纳入文学的视野,甚至视作想象与虚构的文本.这种理念的引入,将传统的文言文教学变革为通过探疑进行对文本本身的理解和剖析,注重过程与方法,从而使先秦文言文教学回归语文教学,并培养学生积累知识与合作探究,实现三维目标. 相似文献
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文言文是中小学语文教学的重要内容,也是一大难点。做好中小学文言文教学衔接,需要语文教师深入研究与探索。在初中语文教学中,教师要关注学生身心发展变化,坚持以学生为中心,选用科学有效的教学方法,提高学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,注重中小学教学的有效衔接,增强文言文的教学效果。 相似文献