“辅导一自学式”学习方式初探

1．“辅导一自学式”学习方式的涵义 “辅导一自学式”学习方式是对传统的“传递-接受”学习方式的一种改造,主要是把由教师系统讲授的大部分教学内容改为在教师指导下由学生自学和合作学习。这比“传递-接受”学习方式以单通道输入信息的效果要好。它介于“教师中心”和“学生中心”之间,两者的优点兼而有之,同时调和了“班级教学”和“个别教学”的矛盾,使学生不仅能共同发展,同时还促进学生个性的发展。     

新课程下的课堂教学坚持五导

学习新课程之后,才发现自己过去的教学方法多么单一,落后,属于填鸭式教学,以讲授为主,学生的学习方式以被动接受式为主．就是单纯地告诉学生“是什么”,不告诉学生或没说清楚“为什么”,片面强调教师的教,形成了以教师为本位的教学关系．就是以教为主,以学为辅．     

讲授、探究顺势整合——启发式教学方法的运用

课程实施方式是当前基础教育课程改革的一项重要内容,它不仅制约着教师的日常教学行为,而且影响着学生的学习方式和策略。讲授式教学和发现式教学是中小学教学的基本类型,具有重要影响,也是传统教学方法的代言人。在基础教育课程改革的浪潮中,我们倡导合作、发现、探究的学习方式,但是我们不能为改变“过于接受”的状况．就走向另一个极端——发现式教学,而应该在讲授式教学的基础上与能够激发学生学习兴趣,发展思维力、批判力、问题解决能力的探究式教学相整合．创设一种合理的启发式教学．     

中学生探究能力的实施策略

当今．探究性学习作为一种学习方式．受到了人们的普遍重视。探究性教学作为一种新的学习模式与传统教学方式有明显不同．传统式教学为讲授式教学．讲授式教学注重老师教、学生学．学生都是被动地接受,没有机会表达自己切身的想法。而探究性的学习则是一种自主学习的方法．学生用探究性的学习方式进行学习可能会经历挫折和失败．可是重要的是它是学生自己的亲身体验．强调的是学生自主参与知识的过程．无论学习的道路多么艰辛都是学生自己的足迹走过的。     

对话，阅读教学的新视野

在传统教学中,教师习惯性地满足于讲授而剥夺了学生发表意见的机会,教学中只有教师的独白,没有学生与教师的对话,也就没有了学生思维的主动发展。为思维而教的教学方式必须由独白式教学走向对话式教学。     

理顺“三对关系”落实以生为本

新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主体,以学生自主学习为主。因此,教师必须更新观念,正确处理好预设和生成的关系,构建开放课堂;处理好自学与讲授的关系,实施先学后教;处理好主导和主体的关系,落实多学少教这三对关系,真正落实以生为本,切实提高学生的语文素养。     

因式分解的两个基本公式

因式分解的教学,是中学数学教学中的一个重点和难点,如何在较短的时间内较有成效地教好这一内容,为以后的学习打下良好的基础,是广大中学数学教师密切关心的一个问题。一、两个基本公式我们知道,(1)式就是通常的十字相乘法,(2)式通常不要求同学掌握,为了把它们作为基本公式,我们必须在讲授多项式乘法时预为安排,到了讲授因式分解时,把乘法公式倒过来,学生易于接受,可     

以问题组合激活学生思维

我校后"茶馆式"教学颠覆了以学科体系为线索的教学设计逻辑,依据学生的认知(学习)规律设计学习过程。教学方式从"讲授式"把学生当做接受知识的容器,转变为从组织方式和认知方式两个维度的教与学的互动,即独立学习和合作学习相结合,书中学和做中学相结合。后"茶馆式"教学的课堂,对教师最大的挑战是:如何帮助学生自己学、合作学?多年研究实践的心得     

探究式教学在历史教学中的运用

一、更新思维观念,用新理念指导课堂教学传统历史课堂教学是讲授式——接受式,教师凭借一支粉笔,一张嘴,一本教科书在台上演“主角”,学生则充当“观众”,这种教学方式是灌输式、填压式、注入式,既便偶尔有一点点启发,那也是直来直去,是一种小小的点缀。新理念要求教师从“主演”变为“导演“,变“灌输”为“引导”,那么如何将这一理念落实于实际教学中呢?开展研究性学习是有效途径,研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开,题目选定必须既能调动学生学     

桂枝昆玉 含英咀华（九）——思想品德教学要统“两极”显“四象”

思想品德教学应统领好传统教学和新课改这“两极”的关系,防止从一个极端走向另一个极端。在教学中,教师要处理好教师主导与学生主体、教学目标和教学形式、探究式学习与接受式学习、源于生活和高于生活四个方面的关系。     

试论外语教学中的"动态中心"模式

以教师为中心和以学生为中心的教学法在外语教学中既具有合理性,也有着明显的局限性。在“以学习为中心”的外语教学中,教师、学生和学习之间更为和谐,但实践中的可操作性差。“动态中心”———学习中心的转移模式可以更好地解释师生之间的主客体关系结构的转换,辩证地把握学习的主体性建构,是外语教学改革发展的趋势。     

法学研究生培养方式的革新——优势教学法与团队研习法的结合

传统法学研究生的培养模式不利于发挥教师的整体合力,也不利于创新能力的培养,优势教学法和团队研习法可以克服这两方面缺陷。优势教学法可以充分发挥教学团队的整体合力,实现教学资源的最优配置,让学生接受到最优质的教育。团队研习法让学生组成团队,在协作中共同研究问题,可以让他们感受到创新的乐趣,从而激发创新热情。教学和研习两方面的革新相结合,可以使教、学、研融为一体,促使学生变被动接收知识为主动追求和积极探索知识。     

The roles of the cooperating teacher and university supervisor in learning to teach

This paper examines “guided teaching” relationships between student teachers and their university supervisors and cooperating teachers, and the influence of these relationships on learning to teach. With few exceptions, the cooperating teachers and university supervisors in the study played limited roles in the process of learning to teach. Exceptions were a small number of cooperating teachers who believed that they could and should play and active role in student teachers' learning, conducted longer and more frequent conferences with their student teachers, and provided more extensive feedback. Based on these findings, we suggest changes in the roles of the university supervisor and cooperating teacher designed to maximize the likelihood that student teaching will be teacher education and will help student teachers explore new ways of teaching.     

教学活动中的主客体关系

教师和学生都是教学活动的主体 ,教师是“教”的主体 ,学生是“学”的主体 ;“教”的客体是所教的对象(学生 )和所教的内容 (知识 ) ,“学”的客体是所学的亦即教师所传播的知识内容。教学质量的提高 ,素质教育的实施 ,主要应靠教师的主观努力     

构建新型的师生关系

师生关系的状况如何与课堂教学氛围的营造有着直接的密切的关系,新型的师生关系应是平等的朋友关系。教师既是学生的“教师”,也是学生的“朋友”,要尊重理解学生,注重与学生的沟通与交流,努力营造互动的教学氛围、宽松的发展空间。     

Perception of teacher education and professional identity among novice teachers

This study examines student teachers’ perceptions of teacher education and its contribution to their professional life, when they become novice teachers during their internship period. The sample comprised 97 student teachers in their fourth year of studies for a BEd degree. Data were collected through questionnaires which included both a structured and an open‐ended part, with regard to five aspects of the teaching profession and teacher education: motivation for teaching, conceptions of teaching–learning, roles of teachers, components of teacher education, and agents of training. Prominent among the findings regarding the motivational aspects of teaching, is a perception of the profession as granting intrinsic rewards. Teaching is perceived as according self‐realisation, providing a sense of purpose and mission, and enabling lifelong development. The component perceived as most important to the teacher’s role is delivering universal values. Findings regarding perception of learning–teaching processes reveal a preference for a constructivist approach.     

高职院校教师评学量表信度和效度分析——以黎明职业大学为例

与学生评教相比,高职院校在教师评学方面较为薄弱,教师评学量表也未进行统计检验。以黎明职业大学为例,对教师评学量表的信度和效度进行分析。结果发现黎明职业大学教师评学量表的编制总体成功,既具有较好的信度,也具有较好的内容效度和预测效度。但量表的结构效度稍有不足,部分项目需作一定调整。分析也表明,对学生学习表现的评价可划分为反映主动性的"学习方法和效果"和反映被动性的"学习纪律和态度"两大方面。     

我们是否误解了发现学习——兼谈学生学习权的保障

潜力课堂的实践探索证明,发现学习＂浪费时间、不适合教事物间的联系、忽视教师的作用与学生情意方面的发展＂等结论是我们的误解。在发现学习教学思想指导之下,借助于问题引领,＂学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革＂可以真正得到落实,学生的学习权能够更充分地得以保障。     

中国外语课堂中师生互动实践的探讨

传统的以“教”为主导的教学模式已不能适应现代外语教学要求。为了达到“教”与“学”相统一的境界,本文基于对师生互动这一教学模式的理解,从“增强学生的主体意识;铺垫式教学手段的运用;趣味学习的展开及教师评价技巧”这几个方面对如何展开外语课堂中的师生互动进行了探讨。