程序性知识：口语交际教学的“软肋”

由于口语交际具有“口脑一致性”和“过程互动性”的特质,从而使得作为一门课程存在的口语交际教学有着独立性的特点。这些独立性主要体现在：1．口语交际教学不是文学教学,不是识字教学,不是阅读教学,而是言语教学。我们必须通过言语的训练和大量的实践才能提高学生的口语交际能力。2．口语交际教学是自成体系的言语活动,虽然它可以与阅读教学、写作教学、综合性学习相融合,但是它本身具有自己的一套知识、一套系统、一套原则,     

口语交际教学的优化策略

《语文课程标准（实验稿）》对口语交际教学提出了“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”的要求。它不仅要求学生掌握听说技巧,还要具有良好的举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的素质与能力。口语交际教学与习作教学紧密联系,因此,教师在教学中,     

语用学视角下的口语交际教学研究

语用学是一门新兴的研究言语以外的含义的学科,它的兴起和发展深化了语文教学研究,丰富了研究的理论依据,语用学与交际的关系更是十分密切,语用原则为口语交际教学开拓了新思路,对于教师教授口语交际知识,学生应用口语交际知识具有现实意义。本文从语用原理出发,寻求其与口语交际教学的契合点,希望能够对口语交际教学有所帮助。     

让口语交际“活”起来

新《语文课程标准》指出,"口语交际"是现代公民必备的能力,它是在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应付的能力,使学生具有和谐地进行人际交往的素养。口语交际是以口语为凭借的人与人之间的言语活动。学生是进行口语交际的主体,提高学生口语交际能力是教学的目标所在。在教学     

用交际法搭建口语教学的平台

对外汉语教学事业发展的50多年历程中,出现了不少的教学流派。在诸多教学流派中,交际法与对外汉语口语教学的联系尤为紧密。运用交际法于口语教学,生成多种具体的训练方法,如：互动法、学生表演、课外实践等等,能更有效地培养、提高学生的口语交际能力,从而达到口语教学的目的。针对交际法运用于口语教学可能出现的问题,应采取有效的对策。     

在运用交际法的口语教学中教师的作用

交际法在英语口语教学中是一种通用的方法,它的核心理念就是要强调外语教学的根本目的实际就是为了提高交际水平,也强调了以学生为中心,充分让学生参与到口语的教学中来,这就需要教师发挥重要作用。在教学目标和口语交际法的教学原则的基础上,阐释了教师在运用交际法的口语教学中发挥的作用,以为教学提供新的思路和方法。     

浅谈农村小学语文口语交际教学的现状及对策

在贫困落后的农村地区,人们的口语交际水平相对匮乏,针对这一情形,本文将从农村小学语文口语交际教学入手,从口语交际教学的发展过程谈它的重要性及与听说教学之差异;分析当前农村小学语文口语交际教学的现状与口语交际教学的策略。     

小学语文口语交际教学方法

口语交际能力在现实生活中非常重要,它不仅是语言艺术的体现,还能彰显一个人的思想、思维与知识。小学语文口语教学在小学教育中占有非常重要的地位,它能使小学生的口语交际能力得到快速提高。试图从小学语文口语交际教学的重要性入手,浅谈小学语文口语交际教学的方法。     

初中口语交际能力培养策略

口语交际是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息,同时把自己的思想情感以口语的形式传递给对方的过程。它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学相比,教学策略迥然不同。根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对口语交际提出的教学建议精神,结合当前口语交际教学的现状,笔者归纳出以下几点供参考:     

口语交际教学的误区及对策

一、口语交际教学的误区《语文课程标准》(以下简称《标准》)把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅是提法上的改变,更是教学观念的改变。相对于听说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点,是信息交流与人文关怀的统一体。因此,它不仅要求掌握听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说,它要求的面广了,标准也提高了。笔者多次听了口语交际的教研课、观摩课,对照《标准》的精神,深感口语交际教学不容乐观,教师对口语交际的认识进入了某些误区。具体表现如下:1.口语交际内容远…     

论口语交际教学的策略

口语交际是指交际者出于某种社交需要 ,运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动 ,是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息 ,同时把自己的思想情感传递给对方的过程 ,它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。以下这些策略对口语交际教学具有指导意义。一、真实情境策略口语交际是以交际为核心 ,交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程 ,它绝不是听与说的简单相加 ,而是基于一定的话题 ,展开交流 ,或陈述事实 ,或…     

口语交际的界定及其教学特质

在进行口语交际教学设计之前,我们必须弄清什么叫口语交际、它具有哪些特征、其教学特质何在、如果不进行追本溯源的探讨,口语交际教学只会陷入到盲目、混乱的境地,难以达到良好的教学效果。该文对这些基本问题进行了逐一的分析。     

言语交际视野下的口语交际能力培养

口语交际能力结构要素研究是口语交际教学研究的“重中之重”,它对于确定语文科口语交际教学的重点与难点,明确其知识体系具有至关重要的意义．新的课程标准首次提出“口语交际”这一概念,取代过去教学大纲里的“听说能力”,这是提法和认识上的改变,也为我们带来了新的关注视角．言语交际在口语交际教学中的引入,不仅带来了对传统的听说能力结构性变化,也为我们的口语交际教学体系带来结构性的变化．     

用交际法培养学生的口语能力

七十年代以来 ,随着心理语言学和社会语言学的发展 ,一种新的口语教学方法——交际法应运而生 ,交际法明确提出了它的总目标是帮助学生获得交际能力 ,要求教材要尽可能真实地道 ,强调情景性 ,学生在仿真实的情景中学习恰当地使用语言的方法 ,学生学到的不仅是语言知识和技巧 ,更重要的是交际本领。由此可见 ,交际法与培养学生的口语交际能力的目标是一致的 ,将交际法用于口语训练应该说是培养学生口语能力的最佳手段。在此 ,笔者结合自己的教学实践谈谈交际法在外语教学中的运用。一、用交际法培养口语能力的教学方法1 .要以交际为核心安排…     

怎样上好口语交际课

策划人语:口语交际课,作为专门开设的,旨在规范学生口语,培养文明和谐地进行人际交流素养的语文新课型,它与日常生活中原生态的口语交际,与学科教学中的口语交际是不同的。不同在于它是专门的指导口语交际方法、历练口语交际能力的课程。它脱胎于听话说话课,又区别于听话说话课     

刍议初中语文口语交际教学的提高

口语交际能力是当代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力．使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。它是语文教师进行口语交际教学的基本理念．“交流之中学交流”将成为教师进行口语交际教学的追求目标和教学行为。     

把握口语交际特点,努力提高训练质量

口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点、具有一定实用性的课程,它与一直在小学语文教学中存在的说话课有着本质性的差别。要全面地落实课标中的关于口语交际的教学和训练目标,就得从本质上理解和认识口语交际与传统的说话课之间的差异,才能努力提高口语交际的教学和训练的质量和水平,实实在在地落实语文课程     

多策并举 练好口语交际

所谓口语交际,是指在人与人交往的特定语境中,听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动,它具有相当的交际性和实践性。课堂口语交际活动是提高学生口语交际能力的一个有利阵地,因此,作为一名语文教学工作者,必须十分重视多策并举,训练学生的口语交际。     

初中语文口语交际浅析

初中语文共安排有四十二次口语交际训练,说明"说"在语文教学中的重要地位,口语交际必须注意简明、连贯、得体三个基本要求,以及四十二次口语交际训练的基本分类,还有它与语文教学其他环节之间的关系,明确语文老师在教学中应该重视口语交际的教学。     

当前口语交际教学的误区及对策

语文课程标准提出:小学生必须具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。从口语交际的新理念中我们不难看出,口语交际课不同于以往的听说训练课,它具有情境性、互动性,凸现了语言交际工具的性质。然而在实际教学中,我们不难