中小学教师继续教育实践与思考

作为教育部中小学教师继续教育实验区,几年来,我市积极探索实验区工作的新路子,开展了多层次、多形式、全方位的教师培训活动,努力构建适合经济发达县(市)的中小学教师继续教育运行机制。成效显著,提高了教师队伍整体素质。 一、加强组织领导,建立保障体系,层层落实培训工作 领导和组织保障。我市建立了市——乡镇——学校三级领导机构和三级培训机构。三级领导机构是指市成立中小学教师继续教育工作领导小组,由分管教育的市长任组长,教育局主要领导任副组长,局各科室和教师进修学校、教研室、教     

开展中小学教师的继续教育

中小学教师的继续教育问题,将逐步提上议事日程。为了做好这项工作,我谈如下几点意见。一、近几年中小学教师培训工作的成绩和问题“文革”期间,中小学教师队伍受到了极大冲击,出现了“数量不足、质量不高、队伍流失”的严重状态。“文革”之后的十多年来,特别是1985年全国中小学师资工作会议以来,中小学教师培训工作得到了前所未有的发展,取得了重大的成绩。中小学教师达到国家规定的学历比例有较大幅度的增长。到1989年底,小学教师的学历合格率已从1977年的41.7％,上升到71.4％;初中教师的学历合格率从9.8％,上升到     

对我市开展中小学教师继续教育的思考

随着中小学教育改革的深化,对在职中小学教师提出了新的岗位要求。本文在对宁波市中小学教师队伍调查研究的基础上提出了开展中小学教师继续教育的必要性和设想。     

关于开展中小学计算机教师继续教育的思考

目前,我省中小学教师的继续教育逐步从学历合格期转向综合提高期,各地都开展了各种形式、各种层次的继续教育班,主要有骨干教师的培训班、高级教师培训班、特级教师培训班、教坛新秀班等。但是这些班主要集中在语文、数学、英语、物理、化学等比较成熟的学科,而在中小...     

中小学教师继续教育开展研究性学习的思考

研究性学习是指学员在教师的指导下,从工作、学习和生活中选择一定的课题,以科学研究的方式,进行主动探究的一种教学方式。它旨在改变传统的教学模式中,学员偏重机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师知识传输的授受式学习方式,调动学生的积极性、主动性,培养学生的创新精神和实践能力。与授受式学习相比,研究性学习具有开放性、探究性、实践性和自主性等特点。一、中小学教师继续教育中开展研究性学习的意义1.中小学教师继续教育开展研究性学习,能满足新一轮基础教育课程改革的需要2001年6月,教育部颁发了我国新一轮基础…     

中小学教师继续教育开展研究性学习的思考

研究性学习是指学员在教师的指导下，从工作、学习和生活中选择一定的课题，以科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。它旨在改变传统的教学模式中，学员偏重机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师知识传输的授受式学习方式，调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力。与授受式学习相比，研究性学习具有开放性、探究性、实践性和自主性等特点。     

稳步开展中小学教师继续教育

湖北省一向对教师的继续教育工作十分重视,随着中小学教师学历补偿教育的逐步完成,我们不失时机地将师训工作重点转移到以提高教师思想政治素质、文化业务水平和教育教学能力的继续教育上来。     

民族地区中小学教师继续教育的实践与思考

在民族地区开展中小学教师继续教育,思路要与时俱进有创意,工作要开拓进取有特色,措施要符合实情讲实效。本文拟结合本人近几年来在少数民族地区开展中小学教师继续教育工作的实际,谈一点实践感受和理性思考。这里所指综合素质是指教师适应素质教育需要的基本素质,主要包含了现代教育观念,规范的职业道德,一定的教育科研能力,健康的心理素质,掌握现代教育技术以及具备创新意识、创新能力等方面的素质。不容置疑,近些年来,民族地区教师培训也和其他地区一样,取得了显著成效,民族地区广大中小学教师的基本素质有了明显提高。但是,我们也不得不…     

开创中小学教师培训新局面——广东省开展中小学教师继续教育的思考

在新世纪即将到来之际,整个人类社会呈现出全球信息化和经济一体化的总趋势,世界面临新一轮的科技革命,国力竞争日趋激烈.为迎接来自世界范围的挑战,要求培养大批掌握高新科技、具有知识创新能力的人才.人才的培养靠教育,发展教育要依靠高素质的教师.认真贯彻落实国家《面向21世纪教育振兴行动计划》,积极推进中小学教师的继续教育,对高质量地实现“普九”重任,对素质教育的全面开展和不断深化,对提高国民素质具有重大而深远的意义.     

区域性中小学教师继续教育模式的思考──大连旅顺口区中小学教师继续教育的探索与实践

教育模式的内涵有多种表述,我们比较赞同的是：把有关教学过程转化为教学活动实践所形成的操作层次的规范和程序,就是教学模式。中小学教师的继续教育是职后教育的一种特殊形式,在理论和实践方面都是个新事物,其教学（培训）模式是传统教学论中所未涉及的。实际上现行教学论,在内容结构、框架体系上也仍然是传统教学论的延伸。我们所论及的中小学教师继续教育（教学）模式有别于教学论中所论及的“以学习和掌握为主的教学模式”、“以发展学生能力为主的教学模式”、“以知识为基础发展能力的教学模式”、“以行为训练为主的教学模式”…     

开创中小学教师培训新局面——广东省开展中小学教师继续教育的思考

２１ 世纪, 世界面临新一轮的科技革命, 面对激烈的竞争, 必须培养大批具有创新能力的人才。培养人才,关键在教师。教师的继续教育是培训高素质教师的一项战略措施。从我省的实际出发,如何保证教师继续教育的实施, 本文从教育思想到健全制度、依法治教、组织保障等三个方面论述; 保证培训质量, 从培训目标, 建立新模式, 内容针对性、实用性和实效性等提出作者的见解     

我院开展高中教师继续教育的实践与思考

随着我省高中教师学历达标率的不断提高,我院师资培训工作的重点逐渐由学历补偿教育向继续教育转移。经过充分的酝酿准备,我院于1996年暑假开始了高中骨干教师继续教育的培训工作。整个工作大致分以下几个阶段：1．调研阶段在学院统一组织安排下,全院教职员工就继续教育问题进行了认真的学习探讨。首先认真学习了上级有关文件精神,特别是重点学习了《中国教育改革和发展纲要》、《教育法》、《教师法》、《全国中小学教师继续教育工作座谈会会议纪要》。另外,对一些发达国家例如德国、美国、英国、法国、加拿大的有关继续教育的政策规…     

中小学教师继续教育的探索与实践

从1985年以来,我们在研究中小学在职教师进修工作中,主要进行了以下几个方面的探索与实践。我们在1984年大量的调查研究的基础上,1985年进入制定《上海市中小学教师进修规定》的工作,从起草到1989年12月上海市人民政府正式发布命令前后共修改了16稿,在制订过程中,我们特别对建立中小学教师职务培训制度进行了必要性和可行性的论证。《上海市中小学教师进修规定》的基本内容: 第一,明确规定,今后上海市中小学教师     

全面开展中小学教师继续教育工作

国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》,是跨世纪教育战线实施科教兴国战略的施工蓝图;勾勒出了我国21世纪的教育理念和发展前景;它继承了我国教育发展改革的成功经验,吸收了国际现代教育思想     

中小学教师继续教育实践的特点

１９９９年３月，国务院批准转发了教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》。９月，教育部又召开了“全国中小学教师继续教育工作会议”，全面部署了实施《面向二十一世纪中小学教师继续教育工程》，这标志着中小学教师继续教育工作在全国范围内正式全面展开。结合北京市的实践，借鉴全国各地的经验，中小学教师继续教育工作呈现出以下一些特点：一、组织管理规范化为了继续教育的顺利进行，各级教育行政部门制定了有关文件，成立了由专人负责的工作领导小组，采取了各种有效的管理办法，使继续教育规范化。１．各地方教委、人事局和科技…     

中小学教师继续教育模式探索与实践

为了落实党中央、国务院第三次全国教育工作会议的精神和《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部决定实施“中小学教师继续教育工程”。中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，原则上每五年为一个培训周期。本文分析了在中小学教师继续教育过程中存在的若干问题，对中小学教师继续教育模式进行了新的探索。     

开展中小学体育教师继续教育的思考

针对我省中小学体育教师状况,体育系开展了继续教育工作,在实践上做到了明确目标、果断决策、努力建设师资队伍、重视科学研究,因而打破了单一的办学模式,扩大了生源,科研与教学水平逐步上升。通过举办全省中小学体育教师短期培训21期,使1217名中小学体育教师的综合素质大大提高。     

中小学教师继续教育模式的思考

我国的中小学教师继续教育模式主要是高校本位模式,这种模式是一种技术理性模式,存在许多问题,影响了中小学教师的专业成长.为了解决这些问题,促进中小学教师的专业成长,可以构建多元化的中小学教师继续教育模式,如:校本培训模式、合作型模式、科研驱动型培训模式、基地培训模式、社区培训模式等.     

关于中小学教师继续教育的思考

关于中小学教师继续教育的思考山西省教委师资处周文珍为适应经济、社会发展对教育的要求,适应基础教育实施素质教育对中小学教师素质的要求,针对我省中小学教师的现状,在中小学教师学历基本达标以后,适时地下大力气抓好中小学教师继续教育工作,是教师培训工作的重点...