素质、教育目的与素质教育

本从探讨人的素质、教育目的和素质教育的定义入手，检讨了近年来素质教育理论的发展和实践，用美国在素质教育方面的一此特点做参照，在此基础上提出了一个素质教育理论框架。素质教育应是教育工作永恒的主题，而不是一场新的政治运动。素质教育并不仅仅是学校的任务。素质教育的讨论也不能只限于教育界。     

新课改中应做到“自、作、多、情”

多年来，素质教育一直是一种主观上的认识过程，随着素质教育理念的推广，现在的素质教育已由主观上的认识，演变成具体的应用与实际操作。同时，新课改又为这一教育理念起到了推波助澜的作用。因此，在这种前提下，在教学中，为了更能体现这一教育理念，教者就应作到“自、作、多、情”。     

素质教育、教师素质与继续教育

素质教育、教师素质与继续教育杨振德一、素质教育的基本内涵什么是素质教育？目前人们正在讨论。但是，概括起来素质教育主要有以下三个方面的基本内涵：１、面向全体学生教育，特别是基础教育，是为提高民族素质，多出人才、出好人才奠定基础。素质教育首先要有普及意识...     

高职、高专素质教育评价体系初探

高职、高专教育有其特殊性，其素质教育的内涵也不同于其他教育形式。建立完整的素质教育评价体系，以此促进素质教育的全面实施是十分必要的。一、评价体系建立的依据建立高职、高专素质教育评价体系，首先必须明确素质教育的目的。素质教育的目的既是高职、高专素质教育的目标，又是教育评价体系的根本依据。近年的研究表明，面向未来社会的职业教育培养目标可以概括为“培养综合职业能力，发展全面素质”。综合职业能力是指专业能力、方法能力和社会能力，全面素质是指身体心理素质、思想品德素质、基础文化素质、职业技术素质、创业素质…     

实施素质教育 学校、家庭、社会要形成合力

由应试教育向素质教育转轨，是近年来教育界关注的热点。所谓应试教育，即脱离社会发展和人的发展的实际需要，单纯地为应付考试，争取高分，片面追求升学率的教育；素质教育，则是根据社会发展和人的发展的实际需要，尊重学生的主体和主动精神，注重发展学生的个性特长，提高学生整体素质的教育。素质教育相对应试教育而言，是教育的一大进步。素质教育是一个复杂的系统工程，不是一位教师、一个年级、一所学校、一个局部地区教育部门所能完成的。因此，它不单单是学校的事，也不单单是家长的事，而应由学校、家庭、社会互相配合，协同努力…     

国情、决策、教改及其他

自新中国成立以来特别是改革开放以来，我国以政府行为或法律手段推进的全局性的教育改革已有多次。这些改革推动了中国教育的历史进程，改变了教育的面貌。但我们回眸历史、洞察现实，许多具有良好初衷和目标宏大的改革并未达到应有的预期，甚至成效甚微。比如，沸沸扬扬争辩并推行了20多年的素质教育，其良好初衷和预期目标在实践中大打折扣，反让素质教育的对立面应试教育愈演愈烈；旨在把素质教育具体化的基础教育课程改革也矛盾重重，甚至严重受阻。     

构建理、工、医、农高校人文素质课程整体知识框架

教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中着重强调：改变“忽视人文基础等状况，是当前高等教育改革中的重要任务之一”。也就是说，人文素质教育是推动素质教育的基础，是推进素质教育的切入点。     

浅谈学生素质教育中的德、智、体教育

改革开放以来，虽然我国在教育思想、教育体制以及思想观念、办学模式等方面发生了很大的变化，但在学生素质教育中的宗旨和一些基本内容结构没有根本改变。特别是素质教育过程中，德、智、体、美、劳教育是渗透力最强，并一直为各级教育主管部门和广大教育工作者所关注。在学生的素质教育中，德、智、体教育，似乎是一个永恒的内容和主题，这是十分令人欣慰的。因为素质教育，是提高学生素质的基础工程，是基础教育的根本目的和最终任务。而从我党和国家一贯坚持的教育方针中，德、智、体教育是诸教育环节中的主要基本方面。本文仅从德、智、体教育的基本结构内容，谈几点认识。     

“减负”、素质教育与考试

一、“减负”是素质教育的必然行为 　　素质教育是全面发展的教育。它反对死记硬背知识，反对高分低能，与应试教育中的“题海战术”形成鲜明的对比。它提倡给学生多一些创新和实践的自主发展的空间和时间。当前，减轻过重的课业负担和应试心理负担是实施素质教育的先决条件，是落实素质教育，加快实现素质教育目标的重大举措。 二、实施科学“减负”，提高教育效益 　　长期以来，“应试教育”造成了学习内容过难、课程多、辅导材料多、考试频繁等课业负担，由此而引发学生在学习过程中的沉重负担。应试教育不仅严重违背教育教学规律和青…     

创造教育、素质教育、创新教育的历史轨迹及相互关系

创造教育、创新教育、素质教育是目前教育界使用较为频繁的三个教育术语，但在使用这三个术语的过程中，经常出现把创造教育与创新教育混同或把素质教育与创造教育看作两种不同教育观的现象。本试图就创造教育、创新教育、素质教育发展的历史轨迹，来分析三的相互关系。     

对高校艺术素质教育规范化、标准化、层次化的思考

目前普通高校艺术素质教育在全面普及方面有待努力，应对艺术素质教育进行规范化、标准化、层次化改革，建立科学、合理、得到社会普遍认可的评价体系，激发学习艺术的主动性和提高教学质量水平的积极性。     

构建“主动、合作、创造”课堂教学模式研究

实施素质教育的主渠道是课堂教学，改革课堂教学，构建“主动、合作、创造”课堂教学模式是教学改革的迫切任务，也是落实我市区域性素质教育规划，培养“德正品端，知渊体健，创思争先”一代新人的重要措施。     

大学外语教学中的语言教学、文化教学、素质教育

语言教学是大学外语教学的重要任务，但却不是惟一的任务，文化教学也应包含其中，而且，大学外语教学的过程还是实施素质教育的重要方面，语言教学、文化教学、素质教育犹如三匹骏马共同拉动大学外语教学“三套车”。     

构建素质教育课程体系的依据、要求和原则

构建素质教育课程体系的依据、要求和原则湖南省教育科学研究所米仁顺实现由“应试教育”向素质教育转变，必须以课程改革为突破口。只有打破不适应素质教育的旧的课程体系，构建有利于实施素质教育的新的课程体系，才能真正实现由“应试教育”向素质教育的转轨。构建素质...     

素质教育:家庭、学校、社会应该形成合力

振兴国家，教育是基础，而基础教育则是基础的基础。基础教育的关键是素质教育，素质教育的内容不仅仅是琴棋书画、诗词歌赋，而且要把培养学生的观察能力、记忆能力、生活能力、创造能力、心理承受能力等综合能力作为重要内容。然而青少年学生的实际状况不容乐观，有不少学生     

学校教育需要全面、协调、可持续发展

学习实践科学发展观，贯彻党的教育方针，实施素质教育，提高教育教学质量，学校教育需要做到全面、协调、可持续发展。     

教法、学法、考法同步改革促进学生素质提高

教法、学法、考法同步改革促进学生素质提高和平区汉阳道中学我校自１９９０年实施素质教育实验，几年来，对素质教育的内涵、目标、途径、基本思路和操作原则等问题进行了探索。实验中，重点抓住课堂教学的主渠道，在教法、学法、考法等方面进行了同步改革，促进了学生素...     

分层次、合专业、广内容、多目标──技校实施素质教育的思考之四

素质教育是一种教育理念，但又绝不能仅仅停留在“理念”的层面上。当前技校所面临的，已不是对素质教育重要性、可行性的讨论，也不是坐等上级的部署，而是要根据各校的实际情况，将素质教育创造性地开展起来。 　　我认为，技校实施素质教育不能采用一种修修补补的方式，最具实质意义的一步是要对现行教学管理机制进行一些合理的变革。因为教学管理机制关系到教育目标的确立，教学内容的选定，教学组织形式的安排，教学方法的选择及教学效果的评价，是学校管理体系中的核心部分。这几年，技工学校由于生源发生了较大变化，学生的整体素质…     

素质教育应以人为本、德育为先

教育是为培养人才服务的，其主要功能和目的是促进入的全面发展。在人的全面发展的各要素中，德育应是首位的。只有强调了德育为先的理念，才能真正落实教学生学会做人的根本要求。在教育工作中如果以人为本、德育为先的意识淡薄，或者只挂在口头上，而没有落实在具体的德育行为中，也就不可能真正实现素质教育的要求。以人为本、德育为先，既是实施素质教育的内在要求，又为实施素质教育引领方向，为推进素质教育提供源源不断的精神营养和强大动力。     

知识、素质和能力的辩证关系

当前，我国的素质教育思想已日益深入人心，素质教育模式正处在积极探索和建设之中。一方面。我国各级各类教育正从不同方面孕育着新的突破，体现了教育理论工作者和实践工作者们可贵的实践精神和创新精神；另一方面，素质教育的推进义面临着不少实际困难，尤其是人们认识上的一些误差导致了实际工作中的一些误区，影响了教育改革的效果和素质教育的顺利推进。本文试图对知识、素质和能力的辩证关系进行一些分析，供同仁们参考。