说创造型教师的素质构成

认为创造型教师的素质构成,当包括发明创造能力、科学研究能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、撰写论文能力和社会活动能力等.     

论高校创造型人才的培养

发展知识经济需要大批创造型人才,我国高校具有义不容辞的责任。本文拟就我国高校如何适应知识时代的要求,培养大批创造型人才的必要性及对策作初浅的探讨。     

创新型教师素质及其培养模式探析

创新型教师应具备的素质是要有正确的人生观、价值观,积极的创新精神和创新意识,较高的创新能力,扎实系统的专业知识、文化基础知识,良好的教育教学实践操作能力,树立正确的教育思想和学生观.在我国高师4+0组织模式短期难以改变的情况下,为培养创新型教师,建立创新型教师的高师培养模式,以其培养模式的工作模式为突破口,对培养模式的各部分、各环节进行优化,进而达到培养模式的整体优化.     

浅谈英语教师的素质及其培养

英语是基础教育阶段的重要学科之一。面向21世纪，在全面推进素质教育的工作中，英语教师要增强创新意识，把教学活动从“以教师为中心”的传播模式转向“以学生为主体”的互动模式；坚持刻苦自学，不断进取，不断充实和完善自己，提高自身的道德修养和专业水平；运用现代化教育技术和技术手段，因材施教，展开科学有效的课堂教学。英语教师只有提高自身的综合素质才能适应新世纪人才培养的需要。     

论教师学习品质及其校本培养策略

教师学习品质的培养,离不开学校主体、教师本身、教师赖以生存与发展的学校环境,校本培养对教师学习品质的形成具有重要意义。因此,学校必须加强对教师学习行为、学习态度和学习能力的研究,注重对教师学习观念进行策略性转化,鼓励教师不断学习和创新,同时要为教师的学习营造良好的学习环境,构建学习的长效机制。     

德国高职教师培养的特色及其启示

文章从德国高职教师资格制度、高职教师培养培训体系、教师聘用制度、师资队伍结构、高职教师岗位职责等五个方面以及该国高职教师培养发展趋势及创新措施方面进行研究,探讨其特色,以期对我国目前高职院校教师培养培训有所借鉴。     

教师培养模式改革的核心是提高教师培养质量

双学位教师教育人才培养模式的改革实施,适应了我国教师教育体制改革和高等师范院校改革的基本趋势,适应了基础教育改革发展尤其是新一轮基础教育课程改革对教师的更高需求,但教师培养的质量还没有实质性的提高.因此,提高教师和学生对改革的重要性认识、加强师资队伍建设、避免"一刀切"、加大实践环节课程比例、培养学生的教育教学能力等措施的实施,将有效提高教师培养质量.     

运用非智能素质开发幼儿右脑培养创造型人才

培养创造型人才，目前是我国基础教育在实施素质教育过程中非常关注的问题。脑科学的最新研究成果为更好地理解和开发人的创造力提供了重要依据和启示。其中非智能素质对右脑潜能开发，促进幼儿创造力的发展作用重大。     

教师情感及其对学生学习兴趣的培养

在教学活动中教师在充分考虑认知因素的同时充分发挥教学过程中情感因素的积极作用调动学生的学习积极性培养学生的学习兴趣     

教师法律素质的培养

依法治校、依法执教,是确保教育改革发展的有效措施。当前,个别教师在教育教学活动中存在着违反法律法规的行为,学校在教师法律素质的培养方面还存在着薄弱环节。学校必须采取有力措施,抓好教师法律素质的培养,使教师成为依法施教、遵纪守法的表率。     

师范高校英语教师思辨能力培养

培养思辨能力是自20世纪以来国内外教育家一直追求的教育目标和首要任务。培养学生思辨能力同样是师范高校英语教师的重要任务。教师是培养学生思辨能力的中坚力量和主要源泉。由此,英语教师思辨能力的提升是教师发展的核心。     

教师专业化背景下的英语教师培养模式的创新

新时代下,世界的经济已经全面趋向于全球化,国与国之间的交流更加紧密和频繁。英语作为全世界通用语言,它的重要性不言而喻。我国人民的整体英语水平相对而言还比较低,英语教育水平的提升空间还很大。其中,英语教师的专业素养与我国英语教育事业有着直接的联系。本文将探讨在教师专业化的背景下,我国英语教师培养的现状以及传统模式下所出现的问题,并且对培养模式的创新提出一些浅薄的建议,期望能够有效提高英语教师的专业素养和教学能力,从而提高我国的英语教育水平。     

英国小学科学职前教师培养课程及其启示

英国小学科学职前教师培养课程是英国小学科学教师职前教师培养的标准和行动指南,其特点有:重视培养具有正确的科学观和科学探究理念,掌握学科教学知识的小学科学教师,倡导形成性评价.我国应加快实现小学科学教师专业化培养,为小学科学教师构建综合、完整的知识结构,提高小学科学教师的科学素养.     

教师本位的认知:从“成绩”到“人本”

成绩本位教育观把学生成绩作为衡量教师教学质量和学生学习效果的标准,并在此基础上形成功利性的师生关系.人本主义教育观的评价标准是学生自身,学生的学习兴趣,学习意愿和情感成为评价标准,学生得到理解,教师得到尊重,由此形成良性有序的教学过程.     

浅谈高校中青年教师的培养

本文论述了高校中青年教师培养的严峻形势和任务 ,从培养方式、培养措施等方面 ,提出了尽快造就出一批年轻的学术骨干队伍 ,以保证高教事业后继有人的一些具体建议     

基础教育教师培养模式的研究与思考

教师素质的提高有赖于高质量的教师培养。探索科学的基础教育教师培养模式成为基础教育面临的要而紧迫的任务,基础教育教师培养模式改革势在必行。本文基于基础教育教师培养方面存在问题的调查,结合基础教育发展趋势和＂新基础教育＂理论对基础教育教师提出的新要求,探讨基础教育教师的培养模式与途径。     

素质教育与新型教师的培养

学生素质提高的前提是教师素质的提高,没有高素质的新型教师队伍,素质教育便成为无源之 水。因此,就如何培养创新型教师,笔者从三方面提出了自己的看法。     

浅论教师创造能力的培养

素质教育首先要求提高教师各方面的素质,其中教师素质中最关键的是其创造能力的培养。教 师的创造能力是教师能力结构中高层次的能力,具有多层次性,是各种能力的复合体。教师的创造能力培养可以 划分为三个相互联系的阶段:学前培养、学间培养、学后培养。     

高师院校本科学历小学科学教师的培养研究

小学科学教育师资是我国基础教育中较薄弱的环节,培养具有本科学历的小学科学专职教师是适应基础教育改革与发展的迫切需要,也是我国教师教育改革发展的必然趋势.在了解国内外科学教育背景的前提下,以对内蒙古科技大学包头师范学院2011级小学教育专业即将分方向培养的162名学生进行的调查问卷结果为依据,分析了小学科学教师专业素质现状与存在的问题,探讨了培养本科学历小学科学教育师资的教育策略,并从重视小学科学教育专业方向的设置、加大小学科学教师的培养力度、提升小学科学教育的学科地位等几方面向相关部门和人员提出发展对策与建议.     

谈创造型教师的基本素质及培养

百年大计,教育为本;发展教育,教师为本。教师是教育工程的“大脑”,是教育改革的主体力量,因此,教师的素质决定教育创新怎样实施和实施的成效。时代的发展带来了学生发展的新特点、教育目标的新变化、人才标准的新要求,而社会发展、科技进步促成了教育思想、内容、技术和人才培养模式的全方位变革,这一切都向教育工作的承担者——教师提出了新的挑战。只有创造型教师才能担当起教育创新的重任。那么,创造型教师应具备哪些基本素质呢?