浅议小学自然课教学

一、提高学生兴趣，促使其由“要我学”转为“我要学”在教学中，教师要引导学生自己设计实验、观察现象，让他们在好奇中产生兴趣，在兴趣中得出结论。例如：我用活的动植物取代标本、挂图，这样有动感的直观教具就更加吸引学生的注意力。上《空气》一课，我采用了多种游戏的形式进行教学。“拍纸袋游戏”通过拍纸袋的响声，说明纸袋里有空气；“摸空气游戏”借助于装满空气的塑料袋，让学生用手按、摸、感觉到空气的存在：“看空气游戏”利用纸风车的转动，感觉有空气的流动。整堂课生动活泼，既调动了学生的积极性，又激发了学生的兴趣。…     

浅谈小学自然课教学

近几年,从整个小学自然课教学的状况看,大多数教师能够把握自然课教学的特点,正确处理“教”与“学”的关系。但自然课教学整体发展还很不平衡,尤其是农村小学存在着许多突出的问题。其具体表现为：一是无专职教师,二是无观察实验,三是无正确教法。我们现在培养的学生是未来的建设者和接班人,所以我们就必须以一流的基础教育去迎接2l世纪的挑战。这种教育必须是以科学教育作为重要组成部分的先进教育。小学自然课是一门对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科,提高小学自然课的教学质量,对培养科技人才“幼苗”,提高全民科学文化素质有着十分重要的意义。因此,为了提高小学自然课教学的整体水平,必须重视和加强小学自然课的“教”与“学”。     

小学自然课教学点滴

自然课涉及各种自然现象,通过自然课的教学,可以使学生认识自然事物,初步掌握一些简单的自然现象和规律。然而,传统的教材和教法,往往忽视学生自己认识自然事物能力的培养,只给一句黑体字的结论,     

谈小学自然课教学

一、小学自然课的特点1、内容综合性自然课的每一课往往都只有二三页,而且多数以图片为主文字为辅,但它却是综合性很强的课程,它包含了生物。物理、化学、天文、地理、历史、生理卫生等内容,又与语文、数学、体育、美术、音乐等课程密切相关,可称为“边缘课程”。2、知识浅易性自然课所面对的是知识经验非常缺乏的小学生,因而在涉及面广的同时又浅湿易懂。它往往仅仅让学生了解或明白大自然中有这么一些现象、规律,在头脑中相应形成某些“象”或广义概念,为将来继续深入的分科学习打基础,而不作更深的学习研究。例如学习《动物和环…     

一节有特色的自然课

最近听了一节小学自然课,课题是《不倒翁》。不倒翁孩子们从小就玩,并不陌生,但是要引导七岁左右的孩子弄清楚不倒翁为何扳不倒,就不简单。教师没有用“重心”、“重力”、“支撑面”等难懂的词汇说明、而是边进边引导学生做三个试验。第一个试验是把原装的不倒翁和取出底部配重的不倒翁作比较,再把配重移位的和没有移位的作比较,引导学生得出上轻下重是不倒翁扳不倒的第一个原因。这时老师设问：“是不是所有上轻下重的东西都扳不倒？”于是引导学生做第二个试验;把一个不倒翁和一个上轻下重而底面是平面的物体同时扳倒,同时松手,…     

我们是这样教小学自然课的

几年来,我校自然教研组的几位老师,根据自然教学大纲的要求和新编自然课本的特点,经过共同研究、反复实践,探索出一种对多数课文的教学都能适用,比较有效的教学方法,现介绍如下:第一步:提出问题。老师首先提出问题,引进新课,激发学生的学习兴趣。如在进行《什么力使苹果落地》一课教学时,先提出这样一个问题:“为什么苹果一定要落到地上来而不‘落’向天空去?”问题一提出,立即激起他们探求新知的好奇心,引起同学们的积极思维,把注意力集中到学习新课上。第二步:引导探求。在学生已经产生兴趣的基础上,立即引导他们通过观察、实验或     

浅文深究 深文浅教——谈小学自然课的教学

新编小学自然课本,改变了过去的那种重结论、轻过程;重知识、轻能力的状况。这就给学生的学、教师的教提出了更高的要求。下面仅就自己的教学实践,谈一点尝试。一、浅文深究有些内容,文字浅易,如不深究,学生往往会浅尝辄止。例如课文中是这样给出光源的定义的:“能发光的物体叫做光源”。一个“能”字,说明物体发光不发光是绝对的。这就排除了不是发自物体本身的反射光,因而,月亮、镜子等就不是光源。又如:导体的定义,课文中是这样说的:“容易导电的物体叫     

小学自然课教学现状令人担忧

小学自然课教学担负着儿童的科学启蒙的重任,是小学生学习自然科学知识的一门主要学科,它对儿童的智力发展有极大意义。然而,在当前各科教学的地位仍然被升学考试的指挥棒所左右的情况下,小学自然常识课教学的现状是令人担忧的。     

略谈农村小学自然课教学

小学自然课的设置旨在培养小学生的科学素养，促进素质教育。由于城乡差距的存在，农村小学在教学仪器、资料等方面比较欠缺。如何利用现有条件切实提高学生的实践能力，培养学生的创新精神和科学探索精神，这是摆在所有农村小学自然课教师面前的重要课题。     

小学自然课创造性教学初探

培养学生的创造思维和创造思维品质,是自然课教学的主要任务。在教学中要抓住思维训练点,打开学生的思路,引导学生全方位去思考问题,从而培养学生良好的创造思维品质,提高学生的创造思维能力。１．横向思考,培养学生创造思维的流畅性。教师要引导学生横向思考,对同一事物或问题,提出多种可选择的答案,实现思维的量变。如《毛细现象》一课中,通过演示实验,引导学生横向思考：“生活中水还能沿着哪些材料上升呢？”然后任选几种让学生去自行实验。“这些能让水沿着上升的材料结构上有什么特点？”学生通过分组实验,讨论分析得出：…     

小学自然课中的创造发明教学

美国教育家曼科马克经过十多年的实验研究,提出了“发明工场”的理论,并把发明工场作为小学科学课程的一部分,从小培养儿童的创造才能。曼科马克认为,教师要正确对待学生的创造发明。作为培养儿童创造才能的教师,必须具有这样的思想,     

小学自然课概念教学刍议

一、概念教学的目标科学概念既是小学自然课教学的基本内容,又是自然科学要求学生掌握的最为基础的科学知识,同时,它又是培养学生科学能力和科学观念的载体。其教学需达到的目标:从知识角度来说,就是要达到“前概念”水平;从能力角度来说,就是要让学生初步掌握概念形成的“科学加工过程”和养成良好的“概念形成的心理品质”。具体地说,自然课概念教学要     

小学自然课的室外教学

《自然》,顾名思义就是指大自然中的各种事物和现象,而且是孩子们看得见、摸得着,日常生活中经常遇到的。因此,孩子们走出教室、走出学校,并非是自然课中可有可无的一环。一方面它应该是教学结构的一部分,另一方面也应是自然课的后续活动。     

教学能手大赛岂能如此?

时下,在全国许多地方都进行中小学教师"教学能手大赛",分省、市、县、教学区,级别层次不等。这项活动旨在推出中小学教师队伍中的教学精英,促进教研教改,推动教育事业的发展,其用意无可厚非。