英语四、六级考试改革后的构想

长期以来，大学英语教学大多把重点放在四、六级英语过级考试上。重视语言知识和答题技巧的传授，轻视人文价值、文化底蕴的挖掘，及利用教材对学生进行人文素质的教育培养。教学材料始终如一是内容固定的课本，忽视学生心理、情感、兴趣的需求，突出教师中心地位，教师的讲解是知识传授主要的甚至是唯一的形式。结果，他们付出大量劳动，学生语言综合运用能力提高缓慢。近来，     

大学英语四六级考试对学生母语文化认同的负面影响及对策研究

作为国内大学阶段最重要的语言考试类型,大学英语四、六级考试对学生的英语学习和母语学习都产生了重要影响。通过问卷调查和访谈收集数据,论证大学生英语学习和英语四、六级考试对母语文化认同所带来的负面影响,同时提出了加强母语文化的几点策略,希望为英语教学和四、六级考试改革提供些许启示。     

从听力理解的过程谈提高大学生英语听力水平的策略

根据大学英语课程的教学要求,听力是大学生综合应用英语必须具备的一种能力,大学英语四、六级考试的改革方案也对听力提出了更高的要求。如何提高大学生英语听力水平是傎得探讨的课题?从Kenneth的听力理解过程理论分析,教师可从重视语音知识及辨音能力传授;关注语言和文化背景知识的掌握;加强听力记忆的训练;选择适当材料,培养信息整理能力和引导学生用英语思考,综合发展多种技能等五个方面提高大学生的英语听力水平。     

英语教学中的中国文化缺失及对策

语言教学的最终目的是培养学生双向跨文化交际能力,目前大学英语课堂教学模式不利于培养学生的跨文化交际能力。大学英语使用较广泛、时间较久的两套教材都未涉及中国文化英语表达。全国大学英语四、六级考试也没有考察学生的中国文化英语表达能力。教师本身的跨文化交际能力,无论在文化知识层面上还是能力运用层面上都有待提高。英语合作教学课堂模式能有效提高学生的双向跨文化交际能力。     

新课改背景下大学英语教学连续性的探讨与实践

本文首先分析了大学英语教学的现状,由于受应试教学的影响,只重视向学生传授知识,而忽视学生语言能力的培养;无论教师还是学生都普遍把通过四、六级考试,学生得到各种过级证书作为英语学习的最终目标,致使学生英语综合应用能力不足,用人单位对毕业生的英语听说能力和写作能力普遍感到不满意等.在此基础上探讨了英语学习连续性的依据和现实意义,并就如何实现大学英语教学的连续性提出了设想和相关实践探讨.     

论大学英语教师的人文素质

大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的人文素质教育课程,兼有工具性和人文性。因此,大学英语课程应当在帮助学生掌握英语语言工具的同时充分考虑培养学生的人文素质。而要培养学生的人文素质,大学英语教师自身的人文素质是必不可少的。本文以人文素质及人文教育的内涵分析为基础,探讨了大学英语教师人文素质的构成及其重要性,并指出了提高大学英语教师人文素质的几种途径。     

从大学英语四、六级考试的改革谈大学英语教学

近期对大学英语四、六级考试进行的改革是我国大学英语教育改革的又一重要举措。四、六级的改革引导广大师生合理使用四、六级考试来推进大学英语教学的改革;同时四、六级考试通过所测能力结构和题型的调整,使教师和学生更加重视英语综合应用能力的培养,对今后的大学英语教学提出了更高的要求。     

人文精神关怀下的大学英语课程改革

大学生人文素质现状令人堪忧,大学教育中加强人文素质教育非常紧迫。大学英语课程特点决定其可以作为实施人文素质教育的重要载体。大学英语四、六级考试与学位脱钩,处于转型期的大学英语结合人文素质教育为新一轮的课程改革提供新的出路。要在大学英语课程中实施人文素质教育,大学英语教师和学生的角色从传统教学模式转换过来是关键。     

大学英语第一课——和大学生谈英语学习

大学阶段的英语学习是巩固基础，培养提高英语语言能力和交际能力的关键时期。但几年来，由于四、六级考试的负面影响，许多学生错把手段当目的．误以为通过四、六级考试就万事大吉了。其实，通过了四、六级考试并不意味着你已掌握了英语这门交际工具。要想学好英语必需重新认识学习目的．转变学习观念。调整学习方法．以期达到英语学习的新境界。     

英语四、六级考试对英语教学的后效作用

一、英语四、六级考试对英语教学的正效作用国家教委1985年颁布的《大学英语教学大纲》统一了大学英语教学思想和对教学目标的认识。根据《大纲》的指导原则组织进行的全国大学英语四、六级考试在完善和改革之后对英语教学起了极大的推动作用,具体表现在以下几个方面:(一)加速了大学英语教学内容和训练项目的规范化、标准化进程,有效地发挥考试的指导作用在大学英语四、六级考试以前,大学英语教学基本上是根据各校的师资、学生水平进行的。每个学期考试均由教师自己命题、评分。但是,大多数教师又缺乏考试理论和考试方法的知识,更没有参加过…     

新四、六级考试与《新视野大学英语》（第二版）教材的教法

大学生在校期间必须参加大学英语四、六级考试,因此大学英语教学除了提高学生的语言运用能力外,最好能够辅助学生通过四、六级考试。教材,作为英语教学中一个不可或缺的元素,起着非常重要的作用。本文探讨了在《新视野大学英语》的教学过程中实现四、六级考试与教材学习有效结合的教学方法。     

对大学英语教学的冷思考

一、大学英语教学:如何突破应试教育的怪圈素质教育的提法与呼声已不再是个新鲜的词。但素质教育所要求的教学方式与效果远远不如人意。在当前中国教育体制的背景下,大学生仍难以摆脱考试指挥棒的影响。包括大学入学英语考试,英语四、六级考试等,主要是考语法、词汇、阅读理解和翻译,即使有的考试考听力,整个试卷从总体上看,仍是以语法测试为重点。这种考试压力使教师不得不将宝贵的课堂时间用于传授测试、答题技巧上,因而留给学生进行语言交际的时间自然少之又少。另外,学生毕业之后面临求职市场中的竞争,他们很看重英语四、六级考试和托福…     

大学英语3+X个性化教学改革研究

本研究以认知理论、建构主义理论和输入假设理论为基础,采用学生为中心的基本原则。在保持原有的3个学时《大学英语综合教程》和《大学英语视听说教程》的基础上,为满足不同英语水平的学生开设个性化的X课程,贵州民族大学开设了线上的四级考试课程、六级考试课程、研究生考试课程,以及在面授课中加入语音课程、语法课程、诗歌欣赏等课程。这种个性化的教学模式将知识传授、文化介绍和语言技能培养相结合,大大提高了本校学生的大学英语四六级过级率和综合应用能力。     

大学英语四、六级口语考试及应试准备和策略

大学英语四、六级口语考试是检测大学生英语口头交际能力的主要手段。CET-SET的考试主要考察学生的语言能力，表达能力和交际能力；为此，必须做好心理准备和语言知识准备，并采取有效的话题策略和交际策略。     

加强母语文化知识学习 提高跨文化交际能力

在目前的大学英语教学中,为提高学生跨文化交际能力,教师非常重视向学生传授英语国家语言和文化,而忽略了母语文化知识的传授,致使学生不会用英语表达本民族文化。大学英语跨文化交际能力要求学生不仅要了解目的语文化的知识,还要能够完成传递本民族文化的任务,这本身也是外语学习的重要任务之一。所以,在英语教学中,教师应该使学生掌握更多的本民族文化知识及其英语表达方式,以更好地实现跨文化交际。     

大学英语口语考试常见问题探析

在外语能力测试中,大学英语口语考试是其非常重要的一项内容。它是针对大学生在通过四、六级英语考试后的一项提升测试,口语考试中对考生的要求更加严格,在口语表达的过程中主要考察的是学生的综合运用能力,包括全面掌握所学词汇、语法并且恰当运用。这不仅深入考察了学生的单词、短语、句子层面的语法知识,而且涉及到对语篇、语用层面的语言能力的掌握。本文基于对一些参加英语口语考试的学生进行分析,并总结出学生在口语考试中常见问题,深入探究其原因。并希望能将这些学生口语考试中常见问题及时反馈给大学英语教师,教师将反馈结果应用于实践教学中,在不断探索实践中提升大学英语课堂的教学质量,也帮助学生提升对英语的实际运用能力。     

跨文化交际视野下的大学英语教学

教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》指出,“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。大学英语课程也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”因此,大学英语教师必须认识到文化的重要性,在教语言知识的同时,着重培养学生的跨文化交际的能力,提升文化素养。     

浅谈句子汉译英的语法层次结构

一、重视句子翻译教学,提高学生的语言能力.句子是人们进行交际、表达思想的语言单位.句子翻译是语言知识的综合应用,是训练学生语言能力的重要形式.大学英语教学应重视句子翻译的训练与指导.然而,目睹我国大中学校英语教学的现状,句子翻译却长期以来成为教学中的一个误区.教师对此没有给予应有的重视,致使学生缺乏遣词造句能力,句子翻译水平之差令人咋舌.从全国近几年来大学英语四、六级考试看,写作成绩始终处于低谷.学生在作文中所犯的错误形形色色、层出不穷,也从另一个角度反映了句子翻译能力低下、英语基本功不扎实的问题,同时也客观地暴露了教师在指导思想上存在着重视应试教学,忽视语言能力训练的倾向.为扭转这种局面、使考试更好地反映学生英语能力,减少负面作用,国家教委大学英语考试中心对四、六级考试进行了改革.从1996年开始,试题中除了原有内容外,增加了翻译题型,从而加强了考试对教学的正确导向.四、六级考试的改革给广大英语教师提出了一个值得深思的问题.怎样使教学改革更好地适应新     

高等学校学生英语应用能力现状及对策

本文旨在通过分析大学生通过在英语四、六级考试中显现出来的英语语用能力现状,分析学生在交际与写作中常见的却又总改不掉的错误。分析表明,提高学生跨文化意识,注重文化与语言教学的关系,在教学计划和实践中合理增加文化和CET教育非常重要。本文提出,大学英语教学应以人为本,以学生为本,改变教学理念,摆正四、六级考试与大学英语教学的关系,全面实施素质教育,培养学生综合应用语言的能力。     

英语能力培养与大学英语四、六级考试

学生英语能力的提高与四、六级考试并不矛盾。大学英语四、六级考试的实行及进一步完善对大学英语教学有积极作用,学生英语能力的提高是保证四、六级考试通过的根本途径,而培养学生能力的最根本的办法在于英语教学方式上的改革。