基于TPACK的教师信息技术应用能力培训模式*-以《微课制作与应用》培训课程为例

本文根据国家《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》要求,分析了以往中小学教师信息技术培训存在的问题,以《微课制作与应用》培训课程为例,从TPACK视角提出了提升教师信息技术应用能力的培训模式设计,为有效落实《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》率先进行了实践探索。     

区域内高中信息技术学科网络课程的开发与应用研究

近年来，随着“三通两平台”的推进和MOOC（大规模开放性网络课程）等网络课程的蓬勃发展，设计和开发网络课程，逐渐成为了教师必备的一项专业技能。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》和《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》也对网络课程建设和应用提出了相关规范和要求。     

试谈小学数学＂探索规律＂教学内容的设计

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）第一、二两个学段把“探索规律”规定为独立的学习内容之一，并且指出：“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”这是本次课程改革的一次尝试。由于“探索规律”学习内容设计的弹性较大，给教材编制者和教师课程开发留有较为宽广的探...     

试论“教师口语”的课程建设

试论“教师口语”的课程建设河南新乡师专马孝义最近国家教委下达了《关于颁发（师范院校教师口语课程标准）（试行）的通过》（教师［１９９３］３号），要求各级各类师范院校都要开设＂教师口语＂课，《师范院校教师口语课程标准》（以下简称《标准》）对这门课程的性质...     

衡水学院教师教育新课程探析

从广义来讲,教师教育课程包括公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本研究所指教师教育课程专指教育类课程。2011年10月教育部正式公布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称新《标准》）,基于新《标准》所倡导的“育人为本、实践取向、终身学习”的基本理念,我校对教师教育课程进行了必要的调整。     

谈“数学课题学习”课程资源的开发

“课题学习”是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）中最富有特色的全新内容,它反映了数学课程与教学改革的要求,也为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道．《课标》指出：“教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种资源．” 《普通高中数学课程标准（实验）》中也设置了“数学探究”、     

标准 培训 信息时代的教师专业化——以《标准》为依据，推进全国中小学教师教育技术能力建设计划（TET）——访教育部师范教育司副司长宋永刚

为了贯彻《2003-2007年教育振兴行动计划》，配合基础教育课程改革和“农村中小学教师现代远程教育计划”的实施，提高中小学教师教育技术能力水平，教育部于2004年12月25日印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），     

“携后助学”归来的思考

2004年12月15日，教育部正式印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。《标准》的颁布实施对我国中小学教师教育技术能力和专业化水平的提高有重要的指导意义，同时也掀起了各地新一轮教师教育技术培训的热潮。《标准》为中小学广大教师教育技术培训带来了新的发展机遇，同时也为我国中小学教师培训，特别是对农村欠发达地区的中小学教师培训提出了挑战。     

《标准》导向下高师教师专业技能培养的研究与实践

教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为普通高师院校师范生教育技术能力培养提供了重要的依据。从师范生教育技术能力培养出发,结合目前高师的培养现状,地方高师师范生职前培养的目标应当是：培养基础教育的专业化教师。要以《标准》为导向,矫正培养目标,独立设置微格教学课程,增设说课和现代教育技术等培训项目,探索培训项目与《大纲》培训模块相结合的新型培训方式,构建教师专业技能培养新模式。     

让学生在鲜活的语文资源中遨游——试谈信息化语文课程资源的开发

一、关注和认识——信息化语文课程资源的开发 1.角色定位——做建设者 《基础教育课改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：积极开发并合理利用校内外各种课程资源……积极利用并开发信息化课程资源。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）也要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用。事实上,我们对课程资源的利用还是比较重视的,     

略论地方课程教学中学生活动的有效性

地方课程具有地域性、时代性、实践性、选择性等特征,旨在培养和提高学生的人文精神、科学创造精神和社会实践能力。《浙江省基础教育地方课程（通用内容）标准（1～9年级）》指出,在地方课程的教学中,＂教师应当尽可能采用问题探索、游戏活     

小学数学"探究规律"的内容设计

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）第一、二两个学段把“探索规律”规定为独立的学习内容之一,并且指出：“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程．发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”这是本次课程改革的一次尝试。由于“探索规律”学习内容设计的弹性较大．给教材编制者和教师课程开发留有较为宽广的探索空间。重视这部分内容的设计与研究,是充分发挥其教育价值,提高课程实施质量的需要。     

“新世纪”杯全国中小学教育教学论文大赛征文启事

新的课程改革已在神州大地铺开并不断深化，广大教师和科研工作者锐意创新，井在探索实践中积累和总结出一定的教学经验。为了给广大教师提供一个总结经验、展示成果、交流先进的教育理念的平台，同时也为发现、挖掘更多的教坛新秀，提携额人，《中学理科》（刊号：CN45-1279／G4）、     

谈谈在小语教学中学生情感的培养

自《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》颁布以来，课程改革牵动了整个基础教育的全面改革。新课标要求教师在语文教学过程中树立“以人为本”的理念，重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一。     

利用英语报刊 优化英语教学

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）明确提出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”而英语报刊以它独特的优势满足了《英语课程标准》提出的这些要求。     

说课活动是历史教师专业发展的重要平台

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》明确规定，在新课程理念基础上，通过对课程结构、课程内容、课程标准、教学过程、课程实施与评价、教材开发与管理、课程管理等的改革，实现学生全面的而又有个性的发展，为学生未来的终身学习、终身发展打下坚实的基础。高中新课程改革为学生的发展提供了广阔的空间和机会，同时也对教师的专业发展提出了严峻的挑战。     

从学分结构及课程设置探讨 《教师教育课程标准 (试行)》简

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》明确了教师教育课程设置标准。育人为本、实践取向、终身学习的理念将贯穿教师教育的全程。“标准”的实施,有利于弱化教师教育机构长期存在的学科本位思想,有利于推动教师教育改革,有利于培养适应基础教育课程改革和儿童教育发展的新型人民教师。“标准”的实施,鲐将深刻影响我国教师教育——甚至影响整个教育的发展。由于多方面原因,《教师教育课程标准（试行）》可能在学分结构与课程安排上还存在一些不足,相信这些困难与担忧会随着教师教育改革的不断深入而逐渐消解。     

解读中小学教师教育技术能力培训项目

2004年12月25日,国家教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）,它的颁布与实施对全面推进基础教育课程改革,指导和规范中小学教师教育技术培训,加快推进教育信息化产生了深远影响。为了贯彻落实《标准》,     

绩效技术支持下的教师信息技术培训模式初探——以上海市浦光中学研究型教师培训为例

2004年末教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（简称《标准》），自此教师教育技术的评价有章可循。《标准》对中小学教师信息技术能力做出了详细的界定。现行的中小学教师信息技术培训作为教师继续教育的一部分为我国的教师专业发展做出了贡献，但其培训模式、培训内容已无法满足信息时代对教师素养的要求，也无法满足该《标准》的要求。本文通过分析我国目前中小学信息技术培训存在的主要问题，阐述了绩效技术的基本原理，     

基于自然环境的幼儿园科学领域园本课程开发

<正>幼儿科学教育是幼儿的五大领域教育之一,是发展幼儿科学探索精神、挖掘幼儿科学潜力、提升幼儿科学素养的重要教育课程。教师要更好地研究和开发出适合幼儿发展的科学领域园本课程,需遵循“联系生活”和“自主探究”的教育原则,这也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中对幼儿科学领域教育提出的重要要求。科学教育脱离不开生活,也脱离不开学习主体的实践探究,结合自然环境开发幼儿园科学领域园本课程则为科学教育提供了创新思路,不仅与生活相近,而且容易激发幼儿的科学观察力和探索能力,为幼儿科学领域课程教育的研究提供更多的教学依据。