分科背景下综合理科课程师资培养问题的思考

科学教育改革的新理念正成为我们进行课堂教学改革的指导思想，综合课程作为一种新的课程模式，因其特有的价值得到人们的认可，章从综合理科课程的生长点、综合理科课程改革的必要性出发，分析综合理科课程内容体系与传统的分科课程内容体系的不同及由此产生的初中综合理科课程改革的困难；综合理科师资的培养模式还在实践过程中，当务之急是做好现有自然分科教师的培训，据此提出综合理科课程师资培训的设想与建议。     

综合理科课程理解的几个误区

通过详实的资料，对综合理科课程的涵义，产生和发展，课程类型，教学目标，教学评价特征以及与分科理科课程和理科综合考试的关系进行了全面论证，从而澄清了当前对于综合理科认识的几个误区。     

综合理科教育是初中理科教育改革的必由之路

初中理科设立综合理科课程，取消分科设立理化生地等课题，是九年义务教育初中段教育改革的必由之路，作者在阐明初中理科综合教育改革的必要性与可行性同时，对目前初中综合理科教育改革存在的问题也进行了探讨。     

北京市综合理科课程的编制与实施

北京市面向21世纪的课程改革方案中设计了与分科课程并存的综合理科课程，目前 正在进行综合理科课程的教材编写并将投入实验。文章对综合理科课程的价值与地位、北京 市综合理科课程的编制策略等进行了分析和探讨，同时对北京市21世纪综合理科课程的实施 提出了相关的对策和建议。     

五年制师范综合理科课程的建构

根据先进的教育教学理论，结合多年的中师教学的经验，提出了五年制师范学校理科课程设置方案；并阐述了五年制师范学校综合理科课程目标和具体的教学目标、类型定位、综合理科课程选择和编排内容的原则，初步建构了五年制师范学校综合理科教材框架．     

观春招理综试题 悟化学备考方略

春季招生试题一般较为简单，今年春季招生理科综合试题也不例外．我们要能透过试题简单的这一现象，看出理科综合能力测试的发展和变化，体味出理科综合试题对化学学科测试的层次，这对化学学科的复习备考会有启迪．为便于成文，本文将“春季招生理科综合试题”简称为“春招理综”。     

注重基础知识 突出能力考查——2002年理科综合能力测试试析

今年是高考实施理科综合能力测试的第三年，全国除广东、广西、河南、江苏省外，其余省（市、区）的理科考生都选考了理科综合能力测试。尽管人们对“综合能力”是什么，以及“综合能力如何考”的看法和说法不一，但从中学教师、教研员、阅卷教师以及学生的反映看，他们对近几年理科综合能力测试的命题和试卷还是肯定的，认为今年的理科综合能力测试继续坚持了新一轮高考改革的方向，保持了近年来高考改革的特点，注重基础知识，突出了对能力的考查。一、考试目标与２００１年的考核目标相比，２００２年理科综合能力测试的考试目标在２００…     

理解"理科综合"定位理科教学

本文在分析“理科综合”考试的性质和目标基础上，得出“理科综合”考试对教学的导向作用和“理解综合”考试的核心均是“创新”和“实践”。进而提出作为新形势下的现代理科教师，在教学活动中如何以“理科综合”为导向作用，定位教学目标和方法，如何有效地进行“创新教学”和“实践教学”，以适应素质教育的需要。     

初中综合理科教师的培训情况调查和分析

从２０世纪初开始，现代科学日益系统化、综合化，使得许多国家考虑对课程进行改革，其中较大的改革是把物理、化学、生物、地理等内容进行拓宽，相互渗透，改为综合理科。８０年代末我国教育界开始对课程综合进行深入的理论研究，一些地方开始编制教材进行实验。浙江省初中综合理科课程已实施了十多年，但仍有好多学校、教师不适应综合理科的教学，有些学校虽然使用综合理科教材，但教学中仍按分科进行教学。为什么会出现这种现状，２００１年７月开始，我们向全省部分初中综合理科教师寄发了６０５份调查问卷，２００２年４月共收回有效问…     

以建构主义为基础的理科综合实验内容设计

理科综合课程的设置是当今理科基础教育课程改革的必然趋势，有利于学生形成关于自然世界的整体性知识。以建构主义理论为基础设计理科综合实验，并考虑学生心理发展特点以及兴趣、水平和综合知识经验，对培养其创新精神和解决问题的实践能力有着重要意义。     

略论“3＋X”理科综合与化学教学改革

为了适应我国经济、社会向比较发达的历史阶段的转变，适应教育思想、教育观念的更新和教育方式的转变，教育部推出了高考科目设置、内容、形式、录取方式等四项改革。2000年，江苏省18万多理科和体育类考生接受了“3 X”理科综合试卷的测试。从总体上看，人们对“3 X”理科综合的评价是积极和肯定的，故2001年将有更多的省、市采取“3 X”理科综合的高考科目设置模式。但从深层次上看，人们还需要对“3 X”理科综合的目的、意义作理论上的探讨，对“3 X”理科综合向化学教学改革提出的挑战和提供的机遇从理论和实践两个层面开展研究。     

培养学生理科综合能力的教学策略

当前中学课程和高考的改革中，理科教师和学生对实行“理科综合”在理论认识上和教学实际中都存在一些困难，针对这些问题本提出了在课堂教学中培养学生理科综合能力的教学策略。     

浅谈理科综合中的生物学教学

近年来，随着素质教育的实施与纵深发展，高考的模式也不断发生变化，许多省市已陆续实行“3＋X”的综合考试，生物学科也被纳入理科综合考试中。通过对近几年的理科综合考试试卷分析可知：理科综合重在考查学生综合运用多学科基础知识。从多角度、多层面施展多种能力（理解能力、推理能力、设计完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力等），     

由一道高考题引发生物学教学的思考

理科综合考试突出了对能力的考查，尤其是对高层次能力如分析综合能力、实验设计能力等的考查。面对理科综合能力考试重点的战略性转移，我们的学生能应对吗?由2003年高考理科综合全国卷第27题可见一斑。这道题是有关反射弧的实验分析题，很多考生都说这题很难，看不懂，全省的极低得分率(通过     

综合理科与生物学教师适应性问题

什么是综合理科?联合国教科文组织在1972年的一次合作会议上提出：“凡是科学概念和原理的陈述都是为了表明科学思想的根本上的一致，从而避免过早或不适当地强调各个科学领域的区别的教学方式．都可以认为是综合理科教学。”综合理科是在原有的物理学、化学、生物学、自然、地理等课程的基础上综合形成的一个理科综合课程，它打破了传统分科课程的知识领域，组合了多个学科领域构成的一门学科。     

2005年辽宁省普通高中反向小综合会考理科综合考试生物试题分析

2005年辽宁省普通高中毕业会考实行了反向小综合考试模式，即科学生参加物理、化学、生物学科组成的理科综合考试，理科学生参加政治、历史、地理学科组成的科综合考试。     

能力测试又出新招——2002年理科综合能力测试题评析

《2002年全国普通高等院校入学考试考试说明(理科综合)》一经颁布，其中考试目标的新变化格外引人注目，这预示着理科综合能力测试积2000、2001两年的经验，在2002年又将从新的角度进行探索和尝试。2002年理科综合能力测试题以新的面貌问世，对考生能力测试又出新招。     

以生物学科为背景材料的理科综合测试题示例

“3 综合科目”的高考科目设置方案今年已在广东、浙江等省进行，2001年以后将在全国推广。理科综合科目包括有物理、化学、生物学科。理科综合测试题中包括有以物理、化学、生物等学科为背景材料的测试题，以下介绍几类以生物学科为背景材料的理科综合测试题。     

论高师院校理科学生的人文素质教育

高师院校的培养目标是具有全面综合素质的合格的中小学教师，但是，长期以来，由于以往高师院校理科教育过分强调教育的功利性和实用性，片面强化专业知识的传授和专业技能的培养，忽视和削弱了理科学生的文化科学基础知识特别是人文素质教育，致使高师院校理科教育在培养目标上发生了偏差，很难培养出时代需要的、适合中小学素质教育要求的、具有较高综合素质的理科教师。     

基于化学前沿科技情境的认知模型构建——以2022年全国卷电化学试题情境为例

在分析2022年全国高考卷理科综合化学试题电化学的情境特点基础上，提炼出基于科技情境试题的解答流程和认知模型建构模式.文章以2022年全国高考甲卷理科综合化学第4题和乙卷理科综合化学第6题为例，探讨基于前沿科技情境认知模型的建构思路、方法和备考策略.