走出误区 轻装前行——谈谈作文批改

在作文教学中,批改是最令人头痛的事,教师费力费时,学生却收效甚微,真有一种得不偿失的感觉。那么,怎样走出这片沼泽,轻装前进呢？我认为应从以下几方面入手。     

引导学生走出模式化作文误区

近年来,中考作文命题虽然以话题的形式出现,打破了以往命题作文对于文体、选材角度的限制,解放了学生的手脚,拓宽了思维面,使学生有话可说,有情可抒。但纵观几年来的中考作文评估,学生的写作能力并没有因此有很大的提高,而模式化的现象却异常严重。其主要表现为：表达形式单一,思想肤浅,缺乏想象和创新。究其原因,主要表现在：     

走出作文批改的低效困境

考察中学作文教学的现状,我们不难发现,不少学校作文教学基本上是学生包写、教师包改,各司其职.每次作文老师都尽心尽职、精批细改,许多老师认为学生尚不具备批改作文的能力,因而宁可苦了自己,也不愿让学生去尝试着批改作文,而这样做无形中助长了学生对教师的依赖性,制约了学生思维能力和自我评价能力的发展,其结果往往是事倍功半.     

走出作文教学的误区

为提高学生写作兴趣,培养学生写作能力,找出作文教学方面的误区。对于这些误区,教师在教学中应当摒弃。本文就作文教学提出了一些见解,以期与同仁切磋。     

走出作文教学的误区

<正>自古至今,不知有多少成名作家,也不知有多少优秀诗章。单就我国来说,从先秦诸子散文到唐诗宋词,从名清小说到近现代文学,名家名作层出不穷,尤其是古代四大名著,享誉中外。难道这些优秀作家是天生的吗?写作并不是纯粹的天赋,而需要一滴一滴地积累,贵在持之以恒。然而,目前中小学生学习语文最大的"拦路虎",就是作文。一提起作文课,写作文,许多学生都头疼,这是为什么呢?首先,学生的基础不牢固,基本句子运用欠缺。学生作文     

浅谈作文批改

作文批改是指导学生作文的继续和延伸，对学生习作进行精批细改，也是作文教学中不可缺少的组成部分，精批细改有利于提高作文教学效果。作文批改一般应做到三看、五批、四改。兰看即看思想、看能力、看实效，五批即眉批、行批、段批、总批，四改即调、换、减、增。     

走出作文批改的误区

一、走出教师包办的误区叶圣陶一直主张教师应引导学生自改作文,反对教师越俎代庖的做法。事实上,我们大部分教师仍然一味坚持学生作文教师改,舍不得放手。在作文教学中要想真正发挥学生的主体作用,教师就应该把“改”的优先权让给学生。正如叶圣陶所言“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”走出教师包办的误区,打破“一言堂”和“一支笔”的做法,有助于营造民主化的氛围,培养学生的创新意识、主体意识和合作精神。     

走出作文教学的误区

应该说,小学作文教学近十多年来的改革取得了累累硕果,成绩有目共睹。但大部分学生怕写、教师怕教的现状却没有得到根本转变。原因是多方面的,其中跟不少教师在作文教学中不自学地陷入某些误区密切相关。     

走出作文批语的误区

一、慎用否定性评语,以鼓励性评语为主作文评价应注重鼓励,尽可能多地发现和表扬学生作文的优点,指出文章构思上的巧妙和语言上的表现力等。对习作中存在的问题,教师应该明确指出存在的共同性问题,并提出修改建议和方法,要善于发现学生作文的动人处和闪光点。比如,精彩的作文,老师可在评语里说:"我看到了一位妙     

改进批改方法,提高作文批改效率

一直以来,作文批改成为语文教师们的沉重负担,老师们呕心沥血,花费许多时间全批全改,往往一篇作文改得面目全非,但对学生帮助却不大.     

高中作文批改方法探讨

<正>一、高中作文批改的问题1.作文批改未达到批判的目的。对于认知水平一般的小学、初中作文,似乎很多教师还游刃有余,但在高中作文的批改中却碰到了诸多问题。老师用了大量时间阅读,并在作文批改上花费了很大精力,可是收效甚微。教师为什么要那样改,批改得对不对,从批改中可以得到什么经验教训,他们很少研     

作文批改方法浅议

作文是学生语文素质的综合反映,作文的批改问题,是作文教学的一个重要环节,关系到学生作文质量的提高,因此我们应该予以充分重视。一般说来,作文批改的方式有三大类型：老师批改、学生批改、师生共改。一、老师批改此种类型有四种方法：1．全批全改。全批全改是老师改作文的传统方法。这种方法要求对全班学生的作文进行全面具体毫无遗漏的精批细改,有眉批、旁批、总批（评语）、得分,且有一套系统的为学生所理解的圈点批注符号。这是老师最投入、最费力的一种批改方法。好处是能全面深入的了解学生的作文情况,了解学生作文心理的每一个细节,给学生的指导也最深刻、最具体、最全面。缺点是老师的精力有限,长此以往,不堪重负,     

作文批改探微

根据作文教学的实际，结合学生的状况，依据《大纲》中“作文教学要重视批改和讲评的指导作用。批改作文可以采取多种形式，多种方法。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力”这一要求，我研究、改进作文批改方法，让学生直接参与这一过程，通过教师指导学生自改、互改等形式，培养了学生自改作文的能力，对于提高作文教学质量，改变作文的教学费时、低效的状况有着重要意义。     

让作文批改走出困境

对作文教学的探讨,一直是中学语文教学的热点。这几年,人们对作文教学中的写作技巧谈得多,对批改方法却谈得少。其实,在作文教学的时间投入上,老师把多一半时间花在了作文批改上,但学生收益不大,作文的困惑感非但没有减少,反而有增大的趋势。针对这种现象,本着大纲“要有计划地培养学生自己修改作文的习惯与能力”的精神,改变作文教学模式大有必要。     

如何走出作文批改的误区

作文批改有两种误区:一种是教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生,动辄刀砍斧削,批得“体无完肤”,改得满纸通红,挫伤了学生的写作积极性,使他们望而生畏;另一种是不作切实的批改指导和严格的批改训练,就撒手让学生自我批改或互相批改,以为这样做就是教改,其实是误人子弟。要走出这两种误区,必须以教师精当的批改作示     

走出任务作文的误区

学生怕写作文,作文水平低,写出的作文问题多而严重,究其根源就在于进入了作文误区:为任务而作文。教师人为规定,捆住学生手脚;学生不重积累,写作成无源之水;教师批改讲评如马后放炮,难收实效。要走出任务作文的误区,教师可从以下几方面努力:训练学生写“放胆文”和“兴趣文”;培养学生勤阅读、勤观察思考、勤练笔的好习惯;进行写作全程指导,强化作文修改;进行写作“双基”训练,用理论武装学生头脑。此外,培养学生写实事、抒真情的良好文风和文德,将阅读教学和写作结合,以阅读服务写作、促进写作也是很重要的。走出任务作文的误区,需要广大语文教师长期踏实而艰辛的努力,不懈地探索。     

怎样批改作文

对文章进行修改，是写作过程中不可缺少的组成部分。对学生的习作进行批改，也是作文教学中不可缺少的组成部分。我们要认真研究的是：修改作文究竟是怎么一回事；教师应该怎样批改学生的作文才能更有效地提高学生的作文能力。我认为以下的方法是可行的。     

面对面交流批改作文的尝试

给学生批改作文，形式五花八门，各种批改的效果，也常常引起争论不休。其实，学生年级不同，班级情况不一样，批改方法也不大可能相同。最近，我们进行了一次面对面的交流批改作文的活动颇为成功。     

让中学生作文走出“三无”误区

中学生由于生活经历、阅读量以及体会感悟所限,写作时情节千篇一律,形象千人一面,爱说空话、假话,或者夸夸其谈的现象很普遍。对此,作为中学语文教师,需要有自主的思想,保护学生的个性和灵性的培育。