自我认识的提升与个体价值精神的超越——论当代教育中的价值引导

当前青少年的价值迷失,在很大程度上是个体自我认识缺失的表征。从个体自我认识的发展出发,引导个体走向与他人、世界的关系之中,拓展个体人生的价值内涵,把个体引向对善好人生的追求,这实际上是教育的基本内涵。当前有一种弱化教育价值引导的倾向,必须重视教育的价值引导,并把这种价值引导落实在个体自我认识的提升与个体价值精神的超越之中。     

湖南省中学生消费教育调查及对策研究

电子媒体为中学生获取消费信息提供了极大的便利。为了提高中学生消费教育的实效性,应树立正确的消费教育观念,即将消费教育列入素质教育范畴,加强媒介素质教育,以防止单纯将消费教育等同于价值观教育的倾向。同时,建立基于学生个体消费需要的社会—学校—家庭—个人互动机制,教师、家长以身作则,言传身教。     

网络社会对青年符号消费动机的影响

当代青年是与网络联接最为紧密的群体，网络生活改变着他们的符号消费行为。符号消费动机可分为社会性和个我性两类。网络化和图像化转变或再造了消费的环境因素，如社会文化、消费情境、享用情境等，它们对青年符号消费两类动机的影响是不同的，总体来说，对阶层和财富炫耀倾向有抑制作用，对个性价值、审美需求有强化作用。通过消费行为表象探察当代青年特有的心理与情感诉求，从社会规范约束和学校教育等方面顺应积极趋势、杜绝不良商业诱导，可以更有效地引领青年群体形成积极健康的社会心态。     

再论教育消费风险

教育具有投资和消费双重属性,教育存在消费风险。在教育目的上,教育结果很难同时达成教育者的要求和受教者的期望;在教育内容上,消费者被要求接受既定的知识,存在教育与个人内在需求和未来发展是否匹配的问题;在教育方式上,消费者的消费决策权受到制约,个体教育消费力也是会构成教育消费风险的因素。现代教育中可能的消费风险包括:知识本身的风险、文化风险、健康风险、经济风险、功能风险和社会风险。     

消费异化的产生与危害

当前消费异化广泛存在于消费领域。消费者为了夸耀其社会地位、财富或权力等目的去购买和使用物品。消费异化的产生,与市场经济的迅速发展及企业的市场营销策略、现代化大生产的劳动方式及消费主义价值观的盛行相关。消费异化现象有悖于传统文化,在一定程度上造成了人们对物质的极端尊崇和全社会的奢摩浪费之风,导致了人的价值取向的错位,具有极大的危害性。     

小学语文教科书的性别符号解读

教育是有目的、有计划、有组织地促使个体社会化的活动。在这种促使个体由自然人转化为社会人的活动中,教科书作为教育媒介,其作用无可替代。它既是师生教育教学交流的工具和依托,又处处彰显着社会对成长中一代的理想化诉求,明示抑或内隐着设计者所根植于心的价值倾向。自基础教育课程改革以来,重编与修订教科书始终是改革的重要内容和必然环节,而新版教科书究竟传递了怎样的价值取向,这些价值取向在多大程度上反映了社会的理性价值选择,理应为教育研究者不容忽视     

信息特征和调节定向对大学生创业风险决策的影响

大学生创业风险决策过程受到个体心理调节定向和外部信息特征的影响。预防定向的大学生有规避风险的选择倾向,促进定向的大学生有面对风险的选择倾向。模糊表征下,大学生有规避风险的选择倾向;精确表征下,大学生有面对风险的选择倾向。外部信息表征与个体调节定向对风险决策存在交互作用。大学生创业教育要关注个体心理差异性和信息特征差异性,提高创业教育成效。     

谈作文教学如何关爱学生生命的发展

教育是每个人的一种独立的生存方式,既源于所有个体生命发展的最原始的共同需要,又有每个个体生命成长中最具个性的特别需要。它不仅具备提高人的生命质量与生存价值的意义,而且具有创造人的社会生命与精神生命的意义。作文教育功能,当然首要也是为学生生命的健康生存和能够持续发展奠基。教育之于生     

生命理解与价值启蒙——一种走向“美感生活”的生命价值教育

对于每个人而言,"生命"并不是封闭的,而是意味着对可能世界的敞开。这种开放的姿态,体现着个体建构价值生命与生活意义的精神倾向。教育自其诞生起,就与个体生命处境性以及人类整体命运相关,它不仅指向个体的"肉身",还指向个体的意义世界,内蕴着对个体生命的深层领会与价值关怀。在教育中,生命价值启蒙指涉的是引导人从生命的无知与无根性中走向生命主体的自觉,从而抵达生命自由与解放的"无蔽"状态,并能够真正有勇气面对个体生命乃至人类的整体命运。在当代,关注个体切身的鲜活生命经验与生活意义,积极推动个体的自由生命与"美感生活"的整体生成,将有助于不断夯实教育的德性根基,落实使人成之为"人"的启蒙目的与伦理使命。     

海南省大学生体育价值观研究

本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对海南省大学生体育价值观现状进行调查。结果发现:与体育的社会价值比较而言,海南省大学生倾向于关注体育的个体价值;在体育的社会价值观取向方面,学生的爱国主义较为突出;在个体价值观取向方面,学生关注体育的休闲娱乐价值和健身价值,忽视体育的人际关系价值和教育价值。因此,本文建议引导海南省大学生对体育价值观形成多样化的认识,转变其对体育社会安定价值、教育价值和人际关系价值的认识,使学生的个体发展与社会发展在体育中获得高度的统一。     

教育服务的边际消费倾向及其影响因素分析

本文从教育服务边际消费倾向的概念入手,找出影响教育服务的边际消费倾向的主要因素,如人们收入与学费价格、教育消费观念以及教育服务的种类与质量,并提出应从提高人们收入水平,实行积极的就业政策和完善市场体系等方面提高教育服务的边际消费水平。     

让中小学生学会合理消费

消费教育是针对消费者进行的一种有目的、有计划、有组织的以传播消费知识、传授消费经验、培养消费技能、倡导消费观念、提高消费者素质为主要内容的系统的社会教育活动。目前我国还没有把消费教育作为一门应当普及的科学常识列入教程,现行学校在整个教程中也很少对学生进行系统的消费知识教育。     

民国时期学校社会课程价值取向的嬗变

课程的价值取向决定课程目的。新学制的诞生与社会课程的出现,一改我国学校课程社会本位的价值取向,而倾向于个体本位;国民党统治确立后,政治上的统一,教育政策的制度化,社会课程价值取向复归于社会本位,并最终归宿于“国家”的政策和政府的政治理念。回顾民国时期学校社会科教育价值取向的历史．或许能对当今社会科教育的推进有所裨益。     

构建与时俱进的德育目标体系

德育的目标,说到底,就是培养什么规格的人。它影响与制约着德育的全过程,决定着教育的内容、方法和途径等的选择和确定。德育目标也会直接影响和制约德育的效果。目前,以人为本”已成为人们的共识,在德育目标体系的构建上必须与时俱进,凸显“人的全面发展”的思想,既要使每个人都成为人民这部大机器上的一颗合格的螺丝钉,又要同时促进每个个体在社会主义市场经济条件下最大程度地实现其自身价值。目标指向:坚持整体价值与个体价值的统一,实现价值目标的双向互利德育在价值目标选择上应改变以往过于单一指向整体价值的倾向,而要坚持整体价值…     

教育消费的法律诠释

随着时下“教育热”的升温,教育消费问题越来越受到人们的关注,与之有关的法律问题也日益凸现出来。本文通过对教育消费的分析,探讨教育消费与法律尤其是《消费者权益保护法》的关系,旨在规范这一尚不健全的领域。一、教育消费特点随着知识经济时代的到来,知识的价值与日俱增。而获得知识的最主要的途径就是接受教育。从经济学的角度说,教育必须花费一定的成本,在获得教育服务之前必须进行一定的消费。消费是指因生活或生产需要而消耗物质资源的过程,是社会再生产过程的一个环节。教育消费是指社会个体因教育需求而消耗物质资源的过程。这种…     

定制产品的消费心理解读

消费者越来越倾向于个性化的消费,而且,越是价格较为昂贵的时尚奢侈品,这个特点越突出,因此,定制消费就应运而生。消费者喜欢定制消费,不仅仅在于从所拥有的产品本身,同时也是消费个性化心理的体现。     

从“理性经济人”的角度看我国消费者的消费行为

“理性经济人”假设即合乎理性人的都假设,它是指每个从事经济活动的人都是利己的,这显然与现实中的人有所差别,文章以我国消费者为例,从社会各个方面分析了我国消费者在消费过程中存在的一系列不合理的消费行为,并从消费者自身、社会消费环境等角度分析了造成消费者不合理消费的原因,进一步从收入、立法、教育及消费环境等方面提出相应的对策性建议。     

哈萨克族与汉族在教育消费上的对比研究

教育消费主要是指为获取知识接受教育,而应用于教育方面的各种货币支出。本研究以伊犁州哈萨克族和汉族大学生为样本,对两个民族在教育上的消费情况进行比较,使用统计软件SPSS17.0进行分析。得出结论:1.哈萨克族和汉族家庭教育消费侧重点有所不同;2.哈萨克族和汉族家庭教育消费因受教育的阶段而有所不同;3.对每个子女的消费投资额受家庭中子女数量的影响;4.家庭收入水平高、父母受教育程度高以及年纪轻的父母倾向于在子女身上。     

文化价值、生产消费选择与中国工业高端化转型升级制约

推动中国教育的高质量发展,提高国民的文化素养是实现中国工业高端化转型升级的高效途径。文章首先对工业商品生产价值和消费价值的构成进行了理论分析,然后阐述了文化价值在生产者生产选择和消费者消费选择中的关键性作用,并分析了中国国民教育发展的相对滞后导致生产者对高端工业商品中文化价值的认知能力、生产能力和生产意愿不足,以及消费者对高端工业商品中文化价值的识别能力、消费能力和消费意愿的不足,进而对中国工业高端化转型升级形成了制约;最后就研究的问题提出相应的对策建议。     

论教育消费的本质

教育消费是为了获取知识与技能,受教育者本身与家庭用于教育方面的各种货币支出.教育消费不单纯是一种消费,还是对自身人力资本的投资.教育消费属于生活消费的范畴,是一种文化消费,也是一种发展消费.教育消费要求消费者参与服务过程,并对消费者的消费能力有一定要求.教育消费存在一定的竞争性和排他性,具有阶段性和非重复性等特征.