学术批评与教育学发展

学术批评是教育学发展的重要动力。健康的学术批评不仅能够促使教育学发展“百花齐放”、教育学思想“百家争鸣”。同时也有助于教育学问题的解决。长期以来对于学术批评的错误理解、学术批评形式的不当运用，致使我国教育学领域的学术批评发展缓慢。阻碍了教育学自身的发展。教育学发展需要一种健康的学术批评。健康的学术批评必须是建立在批评基点合理化、批评形式审美化和批评主体宽容化的基础之上。     

论中国教育学半个世纪的学术历程

中国教育学半个世纪的学术历程,可以分为三个时期：建国初期至六十年代中期,“兴无灭资是主流”。教育学传播活动较多,真正意义上的学术研究活动较少;学术主体大多牌适应与“蓄锐”阶段,学术的创新性尚未充分彰显,但教育学人的反思意识比较强烈,有一定学术批羊气候;学术的规范性略显淡化;与学术活动相 的结果是,引进原苏联的教育学较多,自己的著述较少。“文化革命”时期,不学无术是“正道”。教育学学术活动中止,科学     

学术视野中的中国当代文学

中国当代文学跌宕起伏的发展、坎坷多降的命运，提供了和正在提供着重大的、尖端的学术命题，当代文学丰富复杂的学术蕴藏决定了它非同一般的学术价值和学科地位。将文学的经典性等同于学术性，从而轻视对当代文学的学术研究，是一种简单而短视的态度。作为一门新兴学科，当代文学缺乏细致扎实的基础研究，并且亟待建立相应的学术规范。     

论学术自由与学术规范

学术自由是理智的自由，包括研究自由、教学自由、学习自由。学术自由的内在本质和外部环境决定了学术自由呼唤学术规范。学术规范是理性的规范，包括法律规范、政策规范、制度规范、道德规范。正确认识学术规范的特殊性和合理性是学术规范保障学术自由的必要条件。     

浅论职业技术教育学的学科建设

职业技术教育学自成为教育学的二级学科以来,学术地位和声誉一直滞后于职业教育事业的发展速度和政府重视的高度.究其原因,一是缺乏一支受过良好学术训练的专业队伍,二是学术规范建设滞后,三是学者队伍良莠不齐、专家学术品格不高.     

教育学视野中的屈原

本文针对长期以来政治学、哲学、文学、史学、文化学视野中的屈原观,从教育学视野的角度提出屈原是伟大的教育家.屈原何以具备教育学视野中的伟大教育家的条件?本文从屈原有丰富的教育教学实践、有诗化的教材和教育著作、有自成体系的教育思想等方面进行严密的考察和论证.     

教育学视野中的屈原

本文针对长期以来政治学、哲学、文学、史学、文化学视野中的屈原观,从教育学视野的角度提出屈原是伟大的教育家。屈原何以具备教育学视野中的伟大教育家的条件?本文从屈原有丰富的教育教学实践、有诗化的教材和教育著作、有自成体系的教育思想等方面进行严密的考察和论证。     

论中国教育学半个世纪的学术历程

中国教育学半个世纪的学术历程 ,可以分为三个时期 :建国初期至六十年代中期 ,“兴无灭资是主流”。教育学传播活动较多 ,真正意义上的学术研究活动较少 ;学术主体大多处于适应与“蓄锐”阶段 ,学术的创新性尚未充分彰显 ,但教育学人的反思意识比较强烈 ,有一定学术批判气候 ;学术的规范性略显淡化 ;与学术活动相应的结果是 ,引进原苏联的教育学较多 ,自己的著述较少。“文化革命”时期 ,不学无术是“正道”。教育学学术活动中止 ,科学意义上的教育学已不存在。打倒“四人帮”以来 ,再上征程兴学术。加速科学的中国的教育学建设成为教育学人的主要学术目的 ,教育学人久违的学术主体意识迅速复苏 ,排除干扰 ,敢于创新成为时尚 ;部分教育学人能主动反思教育学的弊端与自身学术行为的失范之处 ;学术规范性仍然存在问题 ,不遵守教育学游戏规则的现象比较严重 ;学术成果出现前所未有的丰富景象 ,但数量与质量之间的反差较大     

论“教育学术”视野中的教师教育

教师教育是在“师范性”与“学术性”矛盾两极的张力作用下发展和逐步完善的。在师范教育向教师教育转化的过程中,必须重新审视教育教学活动的学术理论基础,构建整合性“教育学术”。从“学术”的“人为性”的视角来考察“教育学术”时,就能理解“教育学术”的合法性。在“教育学术”视界中,教师教育的发展也具有新内涵。     

美国大学教师终身教职与学术自由的关系

美国大学教授协会所确立的学术自由与终身教职之间的内在联系 ,使得终身教职成为保证美国大学教师学术自由的制度性工具。关于终身教职与学术自由之间关系的理论探讨 ,均须充分考虑到终身教职的学术自由价值。     

LITERARY DISCUSSION WITH OLDER ADULTS: AN EDUCATIONAL PERSPECTIVE

Adults in later years of life continue to have educational needs and concomitant abilities to learn. Most diversionary programs do not fulfill those needs. The purpose of this study was to examine participation by older adults in a literary discussion group. The program was conducted with a small group (N = 9) of adults in a retirement center. Subjects indicated their motivations for attending were to learn, not be entertained. Further, evidence was presented that provided insight into the unobtrusive design of research in similar settings, and into the group dynamics and facilitation techniques of discussion groups with older adults.     

学术职业化与美国高等教育的发展

本文借鉴职业社会学的相关研究成果 ,通过探讨 16 36～ 1914年间 (特别是 19世纪后期 )美国学术职业化进程以及在这个过程中发挥作用的主要因素 ,分析了美国高等教育发展的内在动力机制。     

教育理论创新的"他山之石"-从人类学研究的几个特征谈起

教育理论研究与人类学的研究都是关于人的科学研究 ;一百多年以来 ,人类学研究所铸就的相对成熟的学术传统 ,特别是它的“整体性视角”、“田野作业”的方法原则、“交叉文化分析”及其“文化普同论” ,以及它关于“全球化”的解说与研究等 ,反映了人类学对人类现实的密切关注和与时俱进等特征 ,可以成为我们教育理论创新的“他山之石”。本文既论及人类学研究的主要特征 ,也联系和分析了当今中国教育理论研究中的一些重要问题     

THE CHOICE OF SCALE FOR EDUCATIONAL MEASUREMENT: AN IRT PERSPECTIVE

Two methods of constructing equal-interval scales for educational achievement are discussed: Thurstone's absolute scaling method and Item Response Theory (IRT). Alternative criteria for choosing a scale are contrasted. It is argued that clearer criteria are needed for judging the appropriateness and usefulness of alternative scaling procedures, and more information is needed about the qualities of the different scales that are available. In answer to this second need, some examples are presented of how IRT can be used to examine the properties of scales: It is demonstrated that for observed score scales in common use (i.e., any scores that are influenced by measurement error), (a) systematic errors can be introduced when comparing growth at selected percentiles, and (b) normalizing observed scores will not necessarily produce a scale that is linearly related to an underlying normally distributed true trait.     

AN INTERACTIVE METHOD FOR THE MULTIOBJECTIVE DECISION BASED ON THE WEIGHTED TCHEBYCHEFF NORM

ＡＮＩＮＴＥＲＡＣＴＩＶＥＭＥＴＨＯＤＦＯＲＴＨＥＭＵＬＴＩＯＢＪＥＣＴＩＶＥＤＥＣＩＳＩＯＮＢＡＳＥＤＯＮＴＨＥＷＥＩＧＨＴＥＤＴＣＨＥＢＹＣＨＥＦＦＮＯＲＭＳｈｅｎＨｏｕｃａｉ（沈厚才）；ＺｈｏｎｇＷｅｉｊｕｎ（仲伟俊）；ＸｕＮａｎｒｏｎｇ（徐南...     

ACADEMIC FREEDOM IN EUROPE: REVIEWING UNESCO'S RECOMMENDATION

ABSTRACT:  This paper examines the compliance of universities in the European Union with the UNESCO Recommendation concerning the Status of Higher–Education Teaching Personnel, which deals primarily with protection for academic freedom. The paper briefly surveys the European genesis of the modern research university and academic freedom, before evaluating compliance with the UNESCO recommendation on institutional autonomy, academic freedom, university governance and tenure. Following from this, the paper examines the reasons for the generally low level of compliance with the UNESCO Recommendation within the EU states, and considers how such compliance could be improved .     

复杂思维视野下的教育心理学立场

学科立场与知识本身的客观差异和聚类性存在有关,与从事某一领域知识研究的人及其知识信仰有关,更与研究者的思维方式有关。复杂思维视野下的教育心理学学科立场是：教育学是教育心理学的母系学科之一;教育学和教育心理学互为彼此的发展基础;教育心理学的研究方法是多元综合的,方法与研究对象具有恰切性;教育学和教育心理学相互吸取养料,共枝繁,同叶茂;双方对此都要有清晰的认识。