师范人格：现代师范教育的必然选择

师范院校人才培养质量将直接影响基础教育质量,乃至影响未来整个经济、教育及社会的发展。师范生素质已越来越为教育界和社会所广泛关注。本文以知识经济的发展和基础教育变革为背景,分析现代师范人格培养的必要性.探讨现代师范人格的特点、内涵及形成与发展动因,提出师范院校如何培养学生的现代师范人格这一问题。     

关于师范专科学校发展方向的思考

师范专科学校作为我国师范教育的重要组成部分,多年来为我国的基础教育培养了大批师资。然而随着社会的发展及20世纪90年代教育改革的进一步深化,师范专科学校的危机进一步加重,师范专科学校向何处去?是取代原有的中等师范学校培养小学师资,还是升格为师范学院继续培养初中师资,还是另觅出路?笔者参照欧美一些先进国家师范教育的发展改革趋向提出了一些自己的看法。     

师范教育体制改革背景下幼师转型的角色思考

随着幼儿教育的发展和变革,当代社会对幼儿教育师资的素质与能力要求越来越高,我国的幼儿师范学校作为培养幼儿教育师资的主要机构适应社会的需要逐渐转型。在转型的过程中,迅速转变办学观念、找准学校定位、突出办学特色、实现教育资源的优化重组,是促进转型后学校科学发展的关键。     

论独立学院师范类人才培养体系的整体优化

师范专业认证正推动着我国师范类专业人才培养的整体变革,基于师范专业认证背景的师范类人才培养更应关注师范性与专业性的有机融合,突出"实践取向".文章结合独立学院的实际情况,提出了从内涵拓展、条件优化、实践强化等方面协同推进师范类人才培养体系的整体优化,以湖南师范大学树达学院为试点进行实践探索,并从教信念的培养与认同、理论...     

国际师范教育改革趋向及我们的对策

当前,我国教育正面临着危机和困扰,同时也正酝酿着一场极为广泛、深刻的变革。师范教育改革是这场变革的极为重要的部分.在世界范围内,师范教育改革也方兴未艾,我们有必要深入研究其发展趋势,从中找出可供借鉴的东西。一、世界师范教育改革的趋向     

关于师范专科学校方向的思考

师范专科学校作为我国教育的重要组成部分，多年业为我国的基础教育培养了大批师资。然而随着社会的发展及20世纪90年代教育改革的进一步深化，师范专科学校的危机进一步加重，师范专科学校向何处去？是取代原有的中等师范学校培养小学师资，还是升格为师范学院继续培养初中师资，还是另觅出路？笔参照欧美一些先进国家师范教育的发展改革趋向提出了一些自己的看法。     

我国高师院校非师范专业发展的历史回顾

作为一种专业教育,我国高师院校自诞生之日起,主要承担培养中等教育师资的任务。高师院校专业设置主要依据中学课程的需要,大多为师范专业。上世纪80年代末,特别是进入90年代后,高师院校在承担培养师资任务的同时,开始关注整个社会的发展,纷纷开办了培养社会急需人才的非师范专业。全国有700多所本科院校,其中高师院校97所,占近1/7,97所高师院校都在办非师范专业。1995年一般地方师范院校,常设非师范专业与师范专业之比平均在1∶3,省属以上重点师范大学,比例在1∶1左右,到2007年非师范专业与师范专业之比达到2∶1至5∶4左右。通过对我国高师院校非师范专业发展这一普遍、现实问题作系统地历史回顾,可以为高师院校发展非师范专业提供可资借鉴的决策依据。     

师专学生思想教育的几点思考

师范专科学校承担着为社会培养合格的从事九年义务教育的工作者,任务是非常艰巨的。胡锦涛同志曾经指出:培养什么人、如何培养人,是我国社会主义教育事业发展中必     

建立开放式的教师培养体制是师范教育改革的方向

发展教育事业的关键在于建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍。长期以来,由于我国一直实行的是有计划按比例发展的经济体制,因此教育的发展以及师资的培养也同样是有计划,按比例发展的。这种封闭式的师范体制不利于人才交叉流动,不利于提高教师队伍的整体水平,也不利于师范院校的自身发展,而建立开放式教师培养体制正是适应社会结构变革的必然结果,也是世界师范教育发展的基本走向。     

癸卯学制之前的中国师范教育

我国自古就有尊师重道的传统,而培养师资的师范教育直到清末才出现。清末师范学堂并非像欧美、日本那样出于普及教育的客观需要而产生,而是在社会发生重大变革的情况下,在师范教育思想产生的过程中出现的,这些早期师范学堂的创办,无疑对清政府制定师范教育政策产生重大影响。     

地方师范院校发展路径探析

中国的高等师范教育已经走过了一百多年的发展历程.在进入21世纪的今天,伴随着经济全球化、科学综合化、学习终身化、教师专业化的世界潮流,特别是市场经济所带来的教育事业以及整个社会的变革,我国地方师范院校发展正面临着相当大的困难和挑战:学校间的竞争更加激烈,传统的师范院校独家承担教师培养的垄断地位被打破,师范与非师范身份界限越来越模糊,地方政府对地方大学的认知度正在下降,等等.面对这些挑战,如何破解,如何更好地发展,成为摆在地方师范院校面前无法回避的一道难题.从师范院校如何定位、怎样特色办学、如何强化师德三个视角进行探析,可以为其提供发展路径.     

幼师钢琴教学组织策略的改进与学生专业素养的提升

随着教育改革的不断深入,我国幼儿师范音乐教育正面临着前所未有的挑战,而在其中占有重要地位的钢琴教学,在培养创新型、高素质、有人文艺术修养和社会责任感的幼儿教师的过程中,就具有着不可忽视的影响力和作用。幼师钢琴教学的理念、内容、模式都应该顺应时代、有所变革,只有这样才能适应新时期的需要。     

浅论师专教育的动能转化与布局调整

我国的高等师范专科学校大都起办于1978年左右,经过20年的发展。一方面,由于高校体系的调整和变革,使师专教育面临新的发展的选择;另一方面,社会经济与社会化结构的调整和变革,也把师专教育推向重新选择的境地。本主要讨论两个问题：一是不同区域师范专科学校的功能差别及师专教育功能转化的主要方向;二是如何适应社会经济发展的要求,在转化师专教育功能过程中调整师专教育的空间布局。     

幼师大专教育专业课程建设的思考

随着我国社会经济和教育水平的不断提高,提升教师的学历规格和学术层次,成了我国教育发展的总体方向。我国的师范教育体系正处于从三级师范向二级师范的调整过程中,最终可能会过渡到一级师范。幼师教育体系目前正逐步从三级师范向二级师范过渡,很多过去的三年制中等幼师学校已升格为幼师大专。但是幼师大专并非简单的学制延长或某方面知识量的增加,其专业性质、培养目标、课程体系、教材编制等一系列问题都亟待我们去认真探索和研究。其中,课程和教材建设是专业建设中的核心工作。■一、构建幼专教育专业课程体系应注意的几个取向(一)培养目…     

师范类“中招”：一个沉重的话题

随着师范教育结构的调整及重心上移，现在已基本实现了从三级师范向二级师范的过渡与转变，这是社会发展对教育需要层次提高的结果，也是与国际教育接轨的积极体现。多年来，主要承载小学教师培养之职的中等师范将完成她的时代使命而淡出历史舞台，由中等师范升格为高等师范专科是其合理且必要的路径与走向，从而在课程设置、培养规格、学制年限、教学方式、管理体制等方面将引起相应的变革。在培养目标———小学教师和招收生源———初中毕业生（也包括招收一部分高中生）这两项不变的基础上，师范学校开始了她的新的航程。曾几何时，中师…     

美术学(师范)专业人才培养方案的修订与构建——基于高校本科教学质量国家标准框架

美术学(师范)专业人才培养方案的修订主要根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和教育部师范专业认证有关标准,全面遵循艺术教育规律,结合学校发展战略目标和双一流建设,以适应我国基础教育改革发展需求和适应学生个体发展需求为导向,以培养高素质小学美术教师、小学美术学科教学研究人员和社会美术教育工作者及适应社会文化发展需求的创新型、应用型优秀人才培养目标为依据,构建以学生为中心的人才培养模式,充分体现“国标”背景下美术学(师范)专业发展趋势所需的新知识与能力。     

试论师专课程体系的改革和《教学方案的实施

试论师专课程体系的改革和《教学方案》的实施□季震师范专科学校课程体系的改革对于培养和造就跨世纪的中学师资队伍有着十分重要的意义。几十年来，我国社会和基础教育状况发生了巨大的变化，师专传统的课程体系已经不能适应这些发展、变化和变革的需要，不能适应师专教...     

综合性大学教师教育课程的实施取向及策略

我国教师教育正从数量扩展向质量提高转型,走质量提高型的教师培养之路,综合性大学承担教师教育的任务便是提高培养质量的重大举措,实现教师教育的大学化。教师教育的大学化是一种大学加师范的培养模式。也是以学术性与师范性相统一为基本理念的一种培养模式。综合性大学利用学校拥有多样化的学科专业结构、较高的学术发展平台与资源、深厚的     

我国面向21世纪师范教育模式的思考

面对即将到来的21世纪,我国教育正面临着一场极为广泛、深刻的变革,师范教育改革是这场变革极为重要的部分。由于历史的原因,我国师范教育的发展和现状是相对落后的,与国外的师资队伍相比,中小学教师的学历层次比较低,硕士毕业生和博士毕业生担任中小学教师的几乎是凤毛麟...     

新课程背景下高校师范专业技能培养体系的重构

新课程改革是我国教育领域的一场深刻变革,它给高等师范院校素质教育和人才培养创造了机遇,同时也提出了挑战。本文以新课程背景下,高师院校师范专业技能体系重构中,需要采取的方法与策略进行了理性探讨。以师范专业技能体系的新课程适应性调研为依托,补充与完善师范专业技能体系,通过实践检验与反馈评价,最终形成与新课程相适应的系统化、专业化的新型师范专业技能体系,为实现新课程改革与高校师范生培养之间的无缝对接提供依据。