给学生真挚的情感关怀

从1998年开始,我每接一届学生都要进行一项“传统写作”《:感悟亲情》。我先把追忆已故父亲的一篇纪念文章《一杯薄薄的思念》读给学生听。然后让学生课后温习一下朱自清的《背影》和日本作家栗良平的《一碗阳春面》。我还推荐傅天琳的诗作《梦话》给学生“:你睡着了你不知道/妈妈坐在身旁守候你的梦话/妈妈小时候也讲梦话/但妈妈讲梦话时身旁没有妈妈……”学生们《感悟亲情》的作文交得又齐又快。有学生后来在作文中写道“:如果老师不布置我们写这篇作文,如果没有他作文前的那番‘讲演’,我还一直以为,父母亲为我做的一切是应该的,我无须…     

激发写作兴趣 提高写作水平

几年的师范教学中,我感到长期以来在作文教学方面往往存在这样的现象,即部分学生对从小学写到初中的一些如《我的老师》、《难忘的暑假生活》、《记一次春游活动》等传统题材的作文创作已是望而生厌,常常敷衍了事.而一些教师也往往认为到了这等学历的学生在写作上基本已成定局,很难再有大的突破与提高,且师范的语文教学课时毕竟有限,因而在批改学生作文的“质”和“量”上往往会打“折扣”.这些当然都是不足取的.事实上,只要教师善于从学生的生活、知识实际出发,善于激发并调动学生的写作兴趣,便能大大活跃学生的写作思维,变被动为主动,使联想更丰富,对问题看法更深刻.在日积月累中,使自己的写作能力继续有新的突破和长足的提高,以更好地适应今后的工作.几年来,我着重在以下几方面作了有益的尝试:     

打造人文情境 震撼读者心灵

20 0 3年《考试说明》关于作文发展等级的标准给我印象最深的是这样两点 :1.思想深刻 ;2 .语言要有文采。比之于 2 0 0 1年 ,对文章思想的要求删去了“透彻” ,“有文采”这一要求中新增了“善于运用修辞手法”这一细点。那么 ,怎么理解和应对这样一种变化呢 ?新的《考试说明》颁布后 ,我看了一些反应作文考点变化的论文。有些文章认为删去“透彻”二字意味着降低了审题立意的难度 ,我不太赞成这种看法。我认为 ,开放性的话题作文确实拓展了学生的写作空间 ,但学生作文表现出的思想之于材料必须是正确的、准确的乃至于深刻的 ,“深刻”是审…     

作文教学实践中的几点体会

许多学生害怕写作，甚至怨声载道。随着《语文课程标准》的实施，作文考试也提倡尽量给学生以自由选择的空间，给了考生更多的人文关怀，让学生自己掌握作文的主动权。教师要根本改变作文教学观念，以求真务实的科学精神，踏实勤奋的工作作风，研究这个时代的学生，引导学生认识作文与生活的联系，让学生从生活中吸取写作的源泉，调动写作的积极性，激发创造的灵感，领略享受作文创造的乐趣，充分表现自己青春亮丽的文采，尽情宣泄自己内心丰富的情感。对此，在作文教学实践中我有以下几点体会。     

把握主旨,三步到位——谈材料作文审题训练

据统计,从70年代末恢复全国高等学校招生考试以来,全国语文统考卷作文试题中,材料作文占80%。即使是多年来单独命题的上海,1997年作文试题也一改“海派”特色而与全国卷趋同。前不久面世的上海市1998年高考语文《考试说明》中也明确规定:写作“采取命题作文或给材料作文的方式”。有人说,考材料作文的最大好处是可以避免猜题、押题,有利于考查学生的实际写作水平,这种说法诚然有理。但笔者认为,材料作文的最大优点还在于能够通     

谈谈作文的“积累”

1.积累写作素材。素材是尚未经过提炼和加工的写作材料,是作文的物质基础,犹如木之本、水之源。叶圣陶在《作文论》中说:“我们知道有了优美的原料可以制成美好的器物,不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”作文也是这样,要有雄厚、优美的材料。有了它,才“不致枉费写作的劳力”。《大纲》明确指出:“指导学生作文,要从内容入手。”指导学生积     

浅谈如何让小学生快乐作文

作文是一项高雅,但难度比较大的学习活动,作文教学现状却令人忧思,一上作文课,学生叫苦连天,唉声载道,不愿写作,写作应付,令语文老师也头疼。《课标》中明确指出作文教学应“让学生乐于动笔,乐于表达自己的意思”,那么如何才能调动学生的写作积极性,使之乐于动笔写作呢?我从以下几方面进行了努力。1.作文选材要新颖,贴近学生的生活学生之所以不喜欢写作文,主要是因为他们自认为学习负担繁重,没有机会广泛接触社会,没有可写的东西。学生在写记事的作文时,往往选择“捡钱包”、“让座”等早已写滥的内容,好像这才是他们最熟悉的。其实学校、家…     

如何提高学生的写作能力

语文写作教学中遇到的最大问题仍是学生写作积极性不高、怕作文、厌作文,无话可写。学生对老师布置的作文有任务感,是为老师写,为完成任务写,为考试得分写。一句话就是“要我写”。如何扭转这一现状,让学生写作由“要我写”变成“我要写”？     

提高学生写作能力的几点做法

目前,语文写作教学中遇到的最大问题仍是学生写作积极性不高、怕作文、厌作文,无话可写。学生对老师布置的作文有任务感,是为老师写、为完成任务写、为考试得分写。一句话就是“要我写”。如何扭转这一现状,让学生写作由“要我写”变成“我要写”？     

浅谈如何培养学生的写作练笔

教师如何注重培养学生的写作练笔的能力 ,调动学生写作练笔的积极性 ,激发学生写作练笔的内驱力 ,使学生由“要我写”转变到“我要写”,笔者认为这是当前中学语文教学改革的一项重要内容。那么 ,如何培养学生的写作练笔呢 ?在教学实践中 ,我作了如下尝试 :一、情感教育 ,引发兴趣“成功的教学所需要的不是强制 ,而是激发学生的兴趣。”写作练笔也是如此。据我了解 ,有的学生害怕作文 ,厌烦作文 ,面对作文题长吁短叹 ,无从下手 ,并不是不知道作文的重要 ,关键是对作文没有兴趣。因此 ,作为语文教师 ,就要用情感教育来引发学生写作欲望和写作…     

新理念下的作文教学初探

叶圣陶先生曾说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要,不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也提出新课程教学关注的是成长中的人的整个生命,强调师生互教互学。而且沃德在《非常教师》中说：“平庸的老师传达知识,水平一般的老师解释知识,好的老师演示知识,伟大的老师激励学生去学习知识。”因而笔者就尝试用新的理念去进行作文教学,引导学生去寻找写作之“米”,让他们学会独立思考,激励学生去喜欢写作、去爱好写作、去主动写作。     

在作文教学中要让学生自己做主

作文教学中，教师在指导时大多重视学生写作中的主体性，注意引导学生通过“以我手写我心”来充分展示丰富的“自我”。这一教学理念符合新课改要求，也有利于培养学生的个性意识和独创精神。但在对学生作文的评价中，许多教师往往忽视了学生的主体性，基本上是教师唱主角，少有学生的参与，忽略了作文评价中也应有的自我评价。这样的评价活动和得出的结论，无助于学生对自己作文的再认识，无法调动学生参与评价的积极性，无从激发学生的写作兴趣和写作自信心，不利于养成良好写作习惯。     

浅谈作文教学的优化

新《语文教学大纲》要求“应当十分重视作文”,然而,目前中学生作文“少、慢、差、厌”现象依然比较严重,相当部分学生写作不尽如人意。对此,我们应多角度、多侧面地探求作文教学方法,力争唤起学生写作兴趣,调动其写作积极性,以提高学生写作素质。     

考试作文命题之我见

在新课程改革背景下，提倡学生“自主写作，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“提倡学生自主拟题，少写命题作文”已成为广大教师指导学生写作的共识和追求。在此同时，也对考试作文的命题提出了更高的要求。笔者认为，考试作文的命题应激发学生的写作灵性，凸显学生的个性，让他们在考试时也能“我手写我心”，尽情挥洒，使作文考试成为学生吐露心声、展现个性的一方乐土。     

写作能力提高的点滴做法

当前,学生写作遇到的最大问题仍是写作积极性不高、怕作文、厌作文,无话可写。学生对老师布置的作文有任务感,是为老师写、为完成任务写、为考试得分写。一句话就是“要我写”。如何扭转这一现状,让学生写作由“要我写”变成“我要写”？     

浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

小学生完成语文作文的书写需要涉及的内容比较丰富,学生需要长期的积累知识才能够在写作时做到流畅地表达自己的情感。学生只知道不断地积累知识,不会将所学的知识运用到写作中,也是小学生写作中存在的一个问题。所以,小学生的写作练习,既需要学生不断积累知识,还需要学生掌握将知识转换为作文表达的技能,而课外阅读是丰富小学生知识储备的有效方法。     

如何培养高中生的作文能力

<正>随着教学观念的改变,高考考试形式的改革,作文考试越来越灵活,这就要求学生脚踏实地搞好写作训练,提高写作能力。在这一过程中,教师要发挥主导作用,使学生更好地驾驭写作。一、根据作文要求,逐一训练1.审题立意。要求不能离题、偏题,可以根据近几年的高考题目,大致分几种类型进行训练。命题型,如2006年的《草船借箭不足十万支》、《留白》;半命题型,如2010年的《这也是一种——》;材料型,如2011、2012年的高考题;材料加话题型。特     

小学低年级作文教学的困难和思考

小学低年级语文教学中,最难的就算作文了,有的学生说:“作文难,提起作文心就烦。”还有的学生说:“我最讨厌作文,我希望今后的各种考试都没作文这个项目就好了。”这些都是被动作文心理的反映。为什么不少小学生不喜欢作文呢?可以概括为“没有东西写”或感到“不知道怎么写”。因此小学语文教学中,要解决两个问题:“写什么?”“怎么写?”从心理学角度来分析,作文教学过程,是要变学生被动写作心理为主动写作心理的过程,使学生从没有什么可写到满怀激情地记录自己所见所闻、所经历的而又感兴趣的有意义的人和事。一、低年级学生怕写作文的心理…     

坚持鼓励为主 激发学生写作热情

作文教学一直是语文教学中的一大问题,学生普遍厌做作文,把写作看成是一种包袱,一件苦事,一到作文课就紧锁眉头.如何调动学生写作的积极性?在长期的作文教学实践中我的做法是:坚持鼓励为主,激发学生写作热情.首先,在作文命题指导方面尽量切合实际出活题目.作文指导是一个综合性的工程,它包括审题立意,选材剪裁,布局谋篇,表达方式,写作方法等,众多因素中首先要解决的是“学生无话可写”,也就是材料贫乏这个重要问题.俗话说“巧妇难为无米之炊”,学生作文感到困难其中一个重要原因是没有写作素材,言之无物,因此,就要引导学生“找米下锅”.“米”从何来?来自实践,帮助学生在实践中获取是作文指导的首要环节.我的做法是在作文前让学生先做,也就是先实践感受与作文有关的生活,掌握了第一手材料后再写作文.     

轻松作文“三步曲”

《语文课程标准》提倡“讨论式教学”,倡导“探究的学习方式”。我在作文教学中正是力求实现这些目标。在多年的教学实践中总结出来的几点收获,我称之为“轻松作文‘三步曲’”。第一步曲:说我想说“说”即“口头语言”。口头语言的训练程度关系到是否调动了学生的写作兴趣,是否收集到真实丰富的写作材料,是否对书面语言的组织做了充分的准备,关系到一节作文指导课的成功与否。因为“语言是有声无形的文章,文章是有形无声的语言”。口头语言与书面语言之间有着十分紧密的联系,要提高书面语言表达能力,必须搭好从口头语言过渡到书面语言的这座桥梁,即想让学生“下笔成文”,首先得“出口成章”。通过口头语言训练可以让孩子发挥自己的想象力和创造力,抒发内心的真实感受,这些感受使写作材料更丰富,使他们的内心体验更真