牵着鼻子行走课堂

闪亮登场的多媒体动画制作、文本绘画图案、教材角色头饰，加上声情并茂的文本剧，井井有条的课堂组织，环环相扣的教学流程．加上教者亲切自然，语言娓娓动听，如此怎不让人沉浸于40分钟的课堂。可是，作为观摩者是否曾想过评价一堂好课的标准？看教师教得好不好．重要的是看学生学得好不好；看教师教什么，重点要看学生学到了什么。     

行走中的课堂

正如怀特海所言：“教育不在于使知识僵化,而在于使之充满活力。”就学习者而言,对意义的建构都应是内省的,而不是由教师把意义简单呈现给他们。这就告诉我们,学习的过程性、体验性是最根本的。古人所推崇的“知行合一”的做人行事方式正符合教育这一本质。但可悲的是应试教育、功利主义让当代青少年普遍缺乏社会实践的机会与行动的勇气,自然也就缺失创新的能力、敏锐的观察力与批判意识。开发生活中的教育资源,就是促进学生学习方式的转变,让学生在实践中体验,在实践中探究,形成创新意识,生成生活智慧。     

行走课堂要常规化

行走课堂是教研员的重要任务,是深入学校进行调研、指导最直接有效的活动.教研员行走课堂,就是结合新课程的实施,立足于课堂教学实践给一线教师传达课改新信息,诊断课堂教学的问题,寻找解决问题的策略.     

行走课堂的印记

我上小学三年级的时候,班上来了一位年轻漂亮的班主任。她似乎有与生俱来的亲和力,像一块磁石一样把每个孩子深深吸引。平日里她和我们一同学习、一同玩耍,并向全班同学发出邀请．随时可以去她家里做客。每次我们去“看望老师”,都会把她的家乔得一片狼藉,可她总是笑眯眯地看着我们,从她的眼神里,我能感受到那份专属于她的幸福。     

挟着理念行走课堂

随着新课改的不断深入，人们都在探求不同的课堂模式，都在寻求不同的理论支撑，都在追求不同的课堂效应。各种理念冲击着我们的头脑，许多人也许不知道风该朝哪个方向吹，也许陷入了无所适从的迷谷中。但在课堂实践中，有几个值得深思和关注的问题，关系到我们怎样在传统教学观念与课改新理念中，找到正确的切合点，来端正新课程的发展方向。     

行走课堂的印记

我上小学三年级的时候,班上来了一位年轻漂亮的班主任.她似乎有与生俱来的亲和力,像一块磁石一样把每个孩了深深吸引.平日里她和我们一同学习、一同玩耍,并向全班同学发出邀请,随时可以去她家里做客.每次我们去"看望老师",都会把她的家弄得一片狼藉,可她总是笑眯眯地看着我们,从她的眼神里,我能感受到那份专属于她的幸福.     

挟着理念行走课堂

随着新课改的不断深入，人们都在探求不同的课堂模式，都在寻求不同的理论支撑，都在追求不同的课堂效应。但在课堂实践中，有几个值得深思和关注的问题，关系到我们怎样在传统教学观念与课改新理念中，找到正确的切合点，来端正新课程的发展方向。     

留下课堂行走的足迹

美国心理学家巴纳特曾做过这样一个实验:他向学生介绍一篇美国公路发展史的文章时,把学生分成三组:甲组一边听课,一边做笔记;乙组边听边看老师列好的要点;丙组只是单纯地听讲。学习之后,他对所有学生进行了测试,结果发现:边听边做笔记的学生成绩最     

留下课堂行走的足迹

<正>美国心理学家巴纳特曾做过这样一个实验:他向学生介绍一篇美国公路发展史的文章时,把学生分成三组:甲组一边听课,一边做笔记;乙组边听边看老师列好的要点;丙组只是单纯地听讲。学习之后,他对所有学生进行了测试,结果发现:边听边做笔记的学生成绩最     

不要让小事牵着鼻子走

堵车堵得厉害,交通指挥灯仍然亮着红灯,而时间很紧。您烦躁地看着手表的秒针。终于亮起了绿灯,可是您前面的车子迟迟不启动,因为开车的人思想不集中。您愤怒地按响了喇叭。那个似乎在打瞌睡     

我看教研员行走课堂——教研员：行走于大课堂的文化符号

新课程赋予教研工作以新的生命,同时提出了更多的挑战。充分发挥中小学教研机构教学研究、指导和服务的作用,教研员行走课堂是必由之路。新课程促进了教研方式、教研内容的变化,教研员行走方式的改进与新课程同行。身为教研员,您行走在课堂有何感触;作为教师,您对当前的行走方式有何看法？     

做一个行走课堂的智者

<正>当下,各种教学模式林林总总,各种教学流程花样繁多,无非都在向教学发起进攻,去争夺教学的制高点——质量。笔者认为,只有把握住教学的精髓,处理好传统与现代的关系,真正弄懂什么是教学,教学应围绕着谁转,如何让教学成为快乐的事,才是解决问题的关键。教学是教师与学生为完成教学任务和学习任务而进行的双边活动。教学,就是要教会学生学习。教学的出发     

行走的课堂流动的课程

为了深入贯彻《国家中长期教育改革规划和发展纲要2010-2020年》,全面落实秦皇岛市中小学生体验教育实施方案,培育和践行社会主义核心价值观,推进中小学素质教育持续实施,2016年,河北省秦皇岛市海港区耀华小学与海港区教师发展中心附属实验学校及和安里小学联合启动了长城主题研学实践课程探索活动.经过长期的研究探索和实践提...     

求解校长行走课堂的最大值

教学是学校工作的重心,课堂教学是改善教育效果的关键,因为课堂是学生生命成长的地方,是教师传播文化、启迪智慧、教会做人的平台.     

不能被参考资料牵着鼻子走

“参考资料”,顾名思义,参考而已。教学参考资料是别人辛勤钻研教材的结果。它只能帮助我们深入理解教材,探讨教法,而决不能代替我们对课文的钻研。可是,有些语文教师(尤其是部分讲台新手)却把教学参考书视为法宝,一字不易,照本宣科,有位教师甚至把一本某师院编的《教案》捧上讲台。这样读别人编的《教案》,代替自己钻研教材、拟定教案,怎么能把语文课上好呢?我这样讲,并不是贬低某些教学参考书,而是强调教师要正确运用教学参考资料,不要被它牵着鼻子走。同时,我们也必须看到,     

不要被多媒体牵着鼻子走

学校举行学科教学“大比武”活动。许多教师都不约而同地选择了在装备多媒体的教室进行。将多媒体融入在教学,已经成为教师的“潜意识”。教师要懂得如何利用多媒体,合理设计教学方案,制作出适合学生需要的课件,而不是为了展示“高大上”的课堂,盲目地赶潮流。多媒体教学可以达到图文、声像并茂的效果,能够全方位地调动学生的感观、情绪、兴趣和思维,有效激发学生学习的主动性。多媒体能引导学生突破视觉的限制,多角度地观察事物,并能够突出要点.     

行走在阅读教学的课堂里

《三颗枸杞豆》是苏教版课标教材七年级(下)“童年趣事”单元的一篇讲读课文。《教学参考书》的“教学建议”更多地着眼于让学生读出“童趣”,更多地着眼于语言的生动性。我在备课的过程中觉得本文的行文思路、故事情节、主旨的把握都不十分困难。这篇文章能感染人,我理解为关键在于它的语言,不仅仅生动优美,还在于它含蓄深刻。基于对文本这样的认识,我把教学的立足点放在语言的品味上,努力把课文上出别一番滋味来。下面结合对《三颗枸杞豆》的教学理解,谈谈我对课堂阅读教学的认识。一、让课堂阅读教学成为课外有效阅读的钥匙“知识是教不…     

从容行走在数学课堂上

想来每一个特级教师总是有他的“特殊”和“特别”吧,想象中他们总是笼罩着一种特殊的光环,让人感觉高深莫测。直到有一天,华应龙老师走进了我们中间,就这么笑容可掬,亲切温和,就这么从从容容行走在数学课堂上,用他那广博的学识、丰厚的底蕴、宽广的胸怀、悠闲的举止以及充满赏识的目光,引起与会所有师生的共鸣——不愿下课!