点燃品德课堂的“情趣”之火

细细揣摩当前的品德教学,不难发现,学生参与度低,兴致不浓,课堂效率低下。主要就品德课堂情趣缺失的原因及情趣回归策略两方面,发表了几点看法。     

“活”学“活”用，延伸品德课堂

“品德课堂在哪里？在学校安排的课程计划中，在40分钟的教室里。”这是很多老师和学生的惯性思维。反思几年来的小学品德教育，从实效性、趣味性来看，这样的“课堂”太小了!我的实践告诉我：“活”学“活”用品德课程标准和教材，既可以达到使品德教学情趣盎然的目标，又可以提升品德教学的有效性。     

谈如何让“体验”真正成为品德课堂的生长点

教师应在品德课堂中创设有效的体验活动,调动学生学习的自主性和积极性,引导学生深入观察和体验真实的社会生活,提高学生的社会实践能力。     

“三实”品德课堂的应有追求

对于品德课的教学,教师不能仅仅是向学生传授知识,从书本到书本,同时应该把怎样育人育德的问题纳入自己平时的教学之中。只有准确把握学生的真实需求,采用朴实的整合手段,进行扎实有效的引导与实践,才能真正达到促进学生良好品德形成及道德素养提升的教学目的。     

论“体验式”教法在小学品德课堂的实践

随着教育体制改革不断深入,许多教师都意识到转变教学方式的重要性,在教学实践中积极总结高效的教学模式。而体验式教学,就是在学生成长与发展规律基础上,产生出的学生乐于接受的方式。阐述了体验式教法的意义,对小学品德课堂对这种教学模式的实践进行探讨。     

打通小学品德课堂的“任督二脉”

品德课堂需要着眼于道德智慧培育的认知系统,同时着力于情感态度引导的动力系统,这两者可以称之为品德课堂的任督二脉。如何紧紧抓住学生心灵,培养儿童道德认知,引导儿童养成正确的道德情感、态度、行为呢?体验成了作者追寻的答案。     

寻追问之平衡点 营高效之品德课堂

＂追问＂,顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样定义的：＂追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。＂＂追问＂是有效课堂的催化剂,能让教学走向＂对话＂,走向思维的纵深,走进学生的心灵。     

点亮品德课堂的生命活力

品德是一门非常有趣的学科。每一位教师,都是点亮学生人生道路的航标灯,教师要不断完善教学方法,提高课堂效率。只要肯开动脑筋,精心设计丰富多彩的教学活动,充分激发学生的学习兴趣,最大限度地调动学生学习的积极性,就一定能使品德课堂真正成为学生学习的乐园,使品德课堂焕发出无穷的生命活力!     

关注热点时事 鲜活品德课堂

在教育教学实践中,教师对时事教育常常出现思想上轻视、行动上忽视、评价上无视的现象。热点时事有效融入品德教学是课程标准提倡的,所以小学品德课堂需要关注热点时事,教师应根据具体的教学内容因材施教,及时进行热点时事的相关教育,引导学生顺利融入社会生活,关注时事,关注社会。     

让真实高效回到品德课堂

新课改已经一轮,但是作为一线的教师,面对品德课,我们有时感到无奈,甚至排斥。参加公开观摩活动时,总觉得别人的课怎么上得那么好,可是回到学校,回到自己的课堂,总是觉得一筹莫展。这些年我们教研组就已经开始了初步的摸索。品德课是一门活动性很强的课程,所以我们试图找到一种让教师们能接受又易操作的模式、方法,切实减轻老师们的负担。     

聚焦“四味”回归品德课堂的本位

《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教材图文并茂,丰富多彩,贴近儿童现实生活,有着“小、近、实、趣”的内容特点,便于教师在教学中让学生感悟、体验。但笔者发现,目前仍有教师教学方法单一,以为教材就是教师的“教本”,     

追寻品德课堂的真情体验教学

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入即将起锅的一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,早就将15克盐全部吸收了。心动、情动、行动,犹如汤与盐,盐需溶入汤中,才能被吸收;行动需要溶入心动和情动之中,才能显示出活力和美感。     

立足生活 让儿童走进品德课堂

教学内容必须反映学生的现实生活,满足学生的生活需要。     

真实：品德课堂的应然追求

柴斯特菲尔德曾经说过：＂人们在保持真实面目的时候,绝对不会是可笑的;只有在装模作样的时候,才显得可笑。＂课堂教学也是如此——倘若师生已习惯于课堂上的＂空手道＂,不仅可笑,可能还会演变成悲哀。这样的课堂教学的有效性几近于零,     

真实——品德课堂的永恒追求

新课程标准指出:品德课程的核心是让学生学会做人。在小学品德教学中,通过借图说话、示范引领、化说为写、课后延伸,让学生在品德课上敢于流露真情实感,抒发真情实意,让品德教育真正落到实处。     

品德课堂的学生个性培养探析

教育作为特定的育人实践活动,其实质是促进个体社会化和社会个性化的过程。学生个性培养具有重要的意义。品德课程特点为品德课堂学生个性培养提供了可能性,教师应充分借助品德课堂培养学生个性。     

情境——品德课堂的魅力之源

在以活动为主要教学形式的品德课堂上,我们可以创设有效的活动情境,让学生在情境中调动自身学习的积极性和主动性,让品德课堂在情境中充满魅力。 一、游戏创设情境,寓教于乐 玩游戏是孩子的天性,是孩子生活的一部分,是学生形成个性的重要方式,也是寓教于乐的好方法。游戏与学习一样,对孩子来说．同样具有不可或缺的价值。     

生命教育:品德课堂的价值追求

生命教育是教育的一种价值追求,也是教育的一种存在形态。小学品德与生活、品德与社会,是"以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程",在品德与生活、品德与社会教材中,生命教育处处体现,品德教师要仔细研读教材,走进生活,让学生在生活中认识生命的奥秘、品味生命的美好、享受成长的快乐,最终提升生命的质量。     

生命教育：品德课堂的价值追求

生命教育是教育的一种价值追求．也是教育的一种存在形态。小学品德与生活、品德与社会,是“以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”,在品德与生活、品德与社会教材中,生命教育处处体现,品德教师要仔细研读教材,走进生活,让学生在生活中认识生命的奥秘、品味生命的美好、享受成长的快乐,最终提升生命的质量。     

即时评价：品德课堂的动力源泉

课堂即时评价是与教学过程紧密结合,没有严格意义上的评价方案与评价结论,强调对具体行为的评判,它渗透于教学流程的每一个环节、每一个细节。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求,以真情的赏识打动学生,在过程中引领学生,在平等的师生关系中商榷。精彩的评价,是学生生命中一个个永恒的瞬间,是品德课堂的动力源泉。