逆向设计中在学生活动中的运用——《离子反应》教学实录

正教学是一种有目的、有计划的活动.教学活动之前,要进行必要的准备.一般来说,教学准备有两种思路:一种是顺向思考,一种是逆向设计.顺向思考往往始于教学内容,并据此安排学习活动,有时也会考虑评价问题.而逆向设计则是教师首先将"课程标准"转化成"学习目标",并据此设计与目标相匹配的评价,再来设计学习活动.要设计怎样的学生活动才能使学生达成学习目标,甚至表现更好.笔者在教学中进行了一次尝试,把确定物质在水溶液中的存在形式以及离子方程式的书写     

基于“逆向教学设计”的高中地理思维导图学法指导

“逆向教学设计”强调最好的教学设计应以理解为目标,突出“以终为始”和“评价优先”。基于“逆向教学设计”的高中地理思维导图学法指导聚焦学生的理解力,以“学生能熟练掌握并应用”为教学设计的起点,优先探讨并明确评价标准,设计更能满足学生需求、让学生有更好学习体验的教学内容和活动过程。     

逆向设计:基于标准的教学准备

正一、主题解读教学准备即为课前的教学构思或教学设计,一般说来,有顺向思考和逆向设计两种思路。传统教学中普遍采用顺向思考设计思路,体现了教师设计教学仅始于具体教学内容安排相关教学活动,忽视对各种资源和影响因素的综合考虑。逆向设计则是在新课程背景下提出的新的教学设计理念,是一种基于课程标准,为了具体的学习目标,设计与目标相匹配的评价任务和学习活动的教学准备思路。     

UbD模式在小学英语单元整体教学中的应用

UbD模式又称UbD逆向设计模式,UbD逆向设计模式的实施能够让学生学习的过程中全面培养综合素养。新时代素质教育提出了以“以素养为导向”的教育要求,教师必须改变传统的教学模式。小学英语教学中应用这种教学模式时,教师需要重新整合教学内容、重组教学要素、重新设计学习任务、重新评价英语学习引导方法。     

立足教学评一致性 培养学生推理意识——《多边形的内角和探秘》教学设计

<正>【教学内容】人教版四年级下册第66、67页。【设计思考】为有效提高课堂教学质量,笔者及团队围绕学生“学什么（学习目标）”“学得怎么样（评估证据）”和“怎么学（学习活动）”进行逆向教学设计,以期实现“教学评一致性”的目的。对应学习目标,本节课的评价标准是能把多边形通过分割转化为三角形,根据三角形的内角和推理出多边形的内角和。     

小学数学“教—学—评”一体化视域下逆向教学设计的实践与思考——以苏教版二下“分米和毫米”为例

“教—学—评”一体化强调教师的教学行为、学生的学习活动以及相应的诊断评估是三位一体的。为保证数学核心素养目标得以落实,需要从预期学习结果出发,以评价前置为创新点,注重学习过程体验的设计。基于小学生核心素养的培养,逆向教学设计在教学过程中实施多元评价,教师根据监测结果反馈目标的达成情况及时进行教学调整,为有效实施“教—学—评”一体化提供了支撑,助力落实素养导向下的新课程理念,为我们的教学明晰了方向。     

“以学为中心”的逆向教学设计探索——以“交通运输与区域发展”单元教学方案为例

“以终为始”的逆向教学设计改变了传统教学设计的逻辑顺序,生本理念、评价优先、“评-学-教”一体化是逆向教学设计模式突出的特点。评价标准先行的教学设计模式切实关注学生的主体性与学习活动,体现了“以学为中心”的教学理念。以“交通运输与区域发展”单元教学方案为例,围绕逆向教学设计的基本理念进行实践,结果表明,“以学为中心”的逆向教学设计更加关注学生学习过程的理解程度,能够有效提升学生自主构建知识体系的能力,促进学生地理核心素养的养成。     

道德与法治开放式教学路径规划

小学道德与法治课堂中的开放式教学有不同的指标追求。教师要从教学内容处理、教学形式设计、教学活动组织和教学训练设计等多个方面积极探索，为学生准备更多开放性的学习任务，组织学生参与开放式活动，以提升学生的学习品质。教师是教学的设计者、组织者和参与者，要根据学生的学习需要进行教学设计，通过开放式教学赢得丰富的教学成效。     

以终为始 由知而行——基于逆向设计理论的八上新闻单元教学实践

“逆向设计”理论认为好的教学设计应该“以终为始”:从学习结果开始逆向思考。新闻单元具有较强的情境性,要求以活动形式呈现学习成果。在教学实践中应以教材编排为基础,以逆向设计理论为指导,细化预期目标、评价方式、教学流程三个步骤,在真实情境、过程评价中学习新闻知识,提升核心素养。     

课标视域下的义务教育阶段数学逆向单元教学设计探究

为深化义务教育阶段数学课堂教学改革,落实学生核心素养的培养,义务教育阶段数学教学设计亟须进一步改革。逆向单元教学设计相较于传统教学设计优势明显,能满足新一轮义务教育阶段数学教学改革的需求。课标视域下数学逆向单元教学设计主要内容包含教师行为和学生行为两部分：教师行为有从课标出发设定适宜的单元整体教学目标,根据核心素养表现制定合理的表现性评价标准,依据学生认知特点设计适切的学习活动;学生行为有任务个性化、活动体验化和评价反思化。     

以终为始：指向核心素养的语文逆向教学实践——以《出师表》一课教学为例

语文教学的常态设计思路是“目标—活动—评价”,遵循的是教师“教”的设计逻辑。“以终为始”强调学生“学”的实践逻辑,是一种以预期学习成果获得作为出发点的逆向设计,其在“目标—评价—体验”的循环体系下,以提升学生学科核心素养为目的,以在学习情境中解决问题为路径,注重对学生能力素养的评价。     

小学数学逆向教学设计的优化策略

和传统的线性、正向的教学设计不同,逆向教学设计是评价前置、目标导向的教学设计,这种教学设计更具有针对性和实效性。逆向教学设计强调教学、学习和评价的一体化设计,可以有效激发学生的自主学习意识,落实数学学科的育人功能。在小学数学教学中,教师开展逆向教学设计,要遵循评价先行、目标导向的原则,立足整体视角,优化教学流程,关注学情,不断反思总结,通过逆向教学设计促进学生数学核心素养的提升。     

基于新课标的小学语文逆向单元教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出语文学习应致力于学生核心素养的形成与发展,并以其为主线优化课程内容结构,强调“教—学—评”一体化。当前一线教师有较强烈的教学变革意愿,但在实践中还存在着“教学变革程式化、形式化”等问题。研究认为,逆向教学理论以“学”定“教”的逆向教学理念、评价引领教学的三阶螺旋递进结构和以终为始、指向学生核心素养培养的观点对小学语文教学具有较强的适切性。小学语文逆向单元教学设计可以通过内容重构、要素分析、确定目标、设计评价和实施活动的路径培养学生的语文核心素养。     

试论新课标下的高中音乐鉴赏逆向教学设计

逆向教学设计是一种全新的音乐教学尝试,高中 音乐教师以新课标为基础,进行逆向教学设计,为学生呈现全 新的音乐课堂体验,能够有效实现教学目标,激发学生对音乐 知识的学习兴趣,调动学生的学习热情。基于此,本文分析了 逆向教学设计需要教师做好哪些准备工作,并提出了逆向教学 设计的有效策略,为广大高中音乐教师提供参考。     

“以终为始,逆向设计”促进深度学习——“2、5的倍数的特征”教学实践与思考

<正>五年级的学生一般都能自主发现并陈述2、5的倍数的特征。但是,良好的教学,不仅仅是为了让学生获得新的知识和技能,更是为了以目标为导向,让学生产生更全面、更具体、更深入的理解,实现深度学习。与传统教学从固定的教材、教师擅长的教法及常见的活动来设计教学相比,“以终为始,逆向设计”的教学则是首先猜想预期结果,再确定学习的研究任务,以学定教设计实现教学目标的活动与路径,从而帮助学生真正理解教学内容,达到深度学习、发展思维的核心目标。     

跨学科主题教学：怎么跨，怎么教

在小学数学中,“综合与实践”领域是推进跨学科主题教学的主要内容域,在其他教学内容中也应有跨学科主题教学的意识。我们应以跨学科主题教学为抓手,将学习、实践和创造三者合一,真正撬动育人方式的变革,实现学生素养的自然生长。具体而言,由数学主导跨,注重顶层设计和单元结构;将知识变身跨,创设真实情境和驱动问题;以任务推进跨,加强自主合作和持续实践。评价方面,教师的教学过程评价关注“让教于学”,学生的学习过程评价注重“逆向设计”。     

反思使化学教学更加完善、更加完美

教学是一门遗憾的艺术,教学设计不可能十全十美,但我们可以通过反思,改变陈旧的教学观念,把学习主动权还给学生,充分相信学生的学习潜力,加强研究课堂教学的讲授方法,改变陈旧的教学方法,充分发挥教师的“导学”作用,使化学教学更加完善、更加完美,这是教师教学的追求,也是新课程标准的追求。反思是指教师借助于对自己教学实践的行为研究,不断批判地审视和分析自我对化学,对学生学习化学的规律,对化学教学的目的、方法、手段以及对经验的认识,发展自我专业水平,提高教学实践合理性的活动过程。反思不能只停留在对教学实践行为、教学经验的反省,更重要的是指向未来教学实践经验活动。在教学设计上,教师不仅要对教学设计的理论基础、教学目的、教学程序的设计、教学策略的选择、教学效果的评价等内容进行反思,还要在设计前、设计中、设计后,实施后进行多层次的反思,在反思的基础上,教师对教学内容进行改造和重组,对教学模式进行重新构建,对教学的组织形式再编排,对教育技术与教学内容重新进行整合。教师对教学设计进行改造重构的过程,是教学设计更加优化的过程,也是实现教学设计创新的过程。它能更加有效地达成教学目标,增大教学效益,还能促使教师从“经验性”教学走向“合理...     

指向大概念的小学科学单元教学设计路径

相较于传统教学设计,指向大概念的单元教学设计有助于学生把握知识的整体与局部,有利于学生的深度理解、知识迁移、情感态度与核心素养的养成。在教学实践中,教师可以按照“目标—评价—教学”思路进行逆向教学设计,即以大概念为核心,确定预期的单元学习目标、设计合适的单元评价方式和制定相应的单元教学活动。本文通过“生命活动的调节”单元设计案例发现,该教学设计基于大概念,指向深度理解,以学习者为中心,体现了教学创新,同时也引发教育工作者对未来教学进行深入的思考。     

“教学评”一体化的教学案例分析——“以一次函数的图象和性质”教学为例

“教学评”一体化课堂教学提倡评价先与教学活动设计,实行目标倒逼,评价倒追,教学全程指向学生学习成果,强调教、学、评融合成一个整体.本文以“一次函数的图象和性质”为例,遵循教学目标—评价任务—学生活动为主线,将评价前置,进行逆向教学设计,以实现“以评促学,以评促教”的教学评价思想.     

基于理解的逆向设计在高中语文大单元教学中的运用——以选择性必修上册第二单元“百家争鸣”为例

基于理解的逆向设计与现行《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》所谈及的情境教学、任务群教学、教学评一致、学科核心素养等均有不谋而合之处。其主要理念包括“为理解而教”和“逆向设计”。教学设计实施步骤主要分为预期结果、评估证据、学习计划三个阶段。能明确大单元学习任务与目标,进行评价量表设计,收集评估证据,整合学习资源,设计学习活动,是大单元教学的重要锚点。