“学讲方式”在初中信息技术教学中的应用

在节奏加快、信息量巨大的时代,调动学生学习信息技术的积极性,提高学生的信息素养和信息处理能力,是基础教育阶段不可忽视的任务。要落实这个任务,学讲可以助一臂之力。文章结合学讲通过教学实践,谈谈学讲方式在初中信息技术教学中的应用。     

初中信息技术“学讲方式”教学法探微——以动画制作为例

"学讲方式"教学法,是以学生"自主学习"为主要学习方式,以"合作学习"为主要教学组织形式,以"学进去""讲出来"作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的教学方法。在初中信息技术中,采用"学讲方式"教学法,可有效提高教学效率。     

“学讲方式”在教学过程中的研究与探索

随着素质教育全面推进,以教师为主导的教学模式已逐步退出教育的历史舞台,取而代之的是一系列以学生为主体、教师为主导的教学模式。"学讲方式"传承陶行知的小先生制,"教学做合一",通过以学生自主学、合作学、质疑学、"讲出来"、"教别人的"的教学法,改善课堂教学生态,提高教学有效性和质量。     

小议“学讲方式”课堂教学改革

目前,徐州市教育局正扎实推进学讲方式课堂教学改革,通过这一学期的教学探索与实践,既积累了一些经验,也发现了一定的问题。总体情况,概述如下。     

“学讲方式”在高中生物教学中的应用初探

近年来,随着新课改的进一步实施,人们的教育教学理念不断更新,新的教育教学方式也应时而生,高中生物教学中的"学讲方式"就是其中之一。它采用"教师指导,学生自学"的新型教育模式,革除传统教育教学的诸多弊端,使高中生物课堂教学成为真正意义上的"教学生学,"实现了教师的"教"和学生的"学"完美地结合,达到了"教学同步,学用结合"。本文结合高中生物课堂教学实践,通过"学讲方式"课堂实际应用,初步对"学讲方式"在高中生物课堂教学模式上进行阐述,希望能对高中生物教学有所帮助。     

“学讲计划”教学模式在高中信息技术课堂的实践及反思

随着新课改的进行,在教学过程中更注重学生自主学习的能力。学生是课堂真正的主人,在教学过程中应该调动学生的主动性。"学讲计划"的主要学习方式是让学生自主学习,合作学习则是主要教学组织形式,适合新课改的要求。本文通过对当前高中信息技术教育出现的问题进行分析,根据"学讲计划"对高中信息技术教学的影响进行详细探讨。     

应用“学讲方式”提升高中生物教学效率

近年来,在一些学校中开始采用"学讲方式"进行生物教学,并且取得了初步成效,引发了教学工作者的思考。"学讲方式"在本质上是一种"以学定教"的教学方式,其将课堂主动权交还给学生,形成了一整套教学体系,在高中生物课堂教学中发挥着重要的作用。作为高中生物教师,应积极应用"学讲方式"提升高中生物教学效率。     

语文课堂教学中的高效“学讲方式”

我市新生的"学进去讲出来"教学方式正如火如荼地在课堂教学中开展。作者就如何在语文课堂教学中实施高效的"学讲方式"谈谈做法。     

学讲方式在初中物理教学中的应用

传统的物理课堂就是老师讲、学生听,老师讲得不辞劳苦,唾沫星满天飞,学生听得无精打采,昏昏欲睡,教学效果不佳。为了改变这种教师一言堂的现状,作者推行实施了"学讲计划",即让学生先学进去再讲出来的学习方式,旨在改变学生被动机械的学习方式,真正成为学习的主人,变"要我学"为"我要学"。     

以“学讲计划”为抓手打造信息技术高效课堂

学讲计划是一种较为成功的教改模式,较好地体现了学生主体地位,提升了教学互动的有效程度,应当成为推动高中信息技术教学深入开展的重要动力。高中信息技术教师要深刻领悟学讲计划的内涵,结合学科特点优化信息技术教学工作,从而推动教学工作深入开展。     

“学讲方式”在高中历史教学中的运用探讨

文章结合作者在高中历史教学中实践"学讲方式"的感悟,探讨了高中历史教学中如何运用"学讲方式",培养学生的自主学习能力,有效提高课堂效率。     

学讲方式在初中英语写作教学中的应用设计

通过一堂英语写作课,尝试在初中英语写作教学中运用学讲方式,以培养学生自主学习和合作学习的能力,翻转过去以教师为主体的旧课堂。     

例谈用“学讲方式”推进化学复习课堂教学

文章就"学讲方式"下化学复习课堂教学误区进行了分析,以等电子体教学实例谈了如何用"学讲方式"推进化学复习课堂教学,反思"学讲方式"下如何推进化学复习课堂教学。     

落实“学讲”理念,提高信息技术教学的有效性

"学讲"突出自主学习、合作探究。初中信息技术课堂教学中,落实"学讲"方式,开展"学讲"活动,可以构建乐学、会学的有效课堂,从而提高初中信息技术教学质量。文章从转变教学模式,变"教"为"自主学习",教师勇于放手,把课堂还给学生,促其合作探究等方面,谈谈初中信息技术教学中贯彻和实施学讲的主要策略。     

数学课堂教学中“学讲方式”的做法及意义

由一节公开课中出现的问题,根据已有的经验提出学讲方式下课堂教学的步骤,由分组到内容设计、教学、课堂检测等具体做法及意义。为数学课堂教学提供参考。     

“学讲方式”下的教师作为——以高三数学复习习题课为例

学讲方式以学进去、讲出来作为学习方式的基本导向和教学目标达成的基本要求,是关于学生学和教师教的一种新型课堂教学方式。该方式强调学生是课堂的中心、学习的主人,这对教师在课堂教学中的作为提出了挑战。通过具体的高三数学复习习题课的教学案例,说明教师应在学生已学和表达、展示的基础上,倾听、理解学生,并进行适当的联系、提升、厘清,以引导学生全面认识、剖析本质、超越自我。     

基于“学讲方式”的有效课堂教学模式的实践研究

"学讲方式"是目前实施的一种有效课堂教学模式。从实施"学讲方式"的教学范例、实施"学讲方式"过程的反思、研究"学讲方式"对推进课堂教学改革的意义等方面,阐述该教学模式在高中生物教学中的实践过程。     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

“学讲方式”是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以“学进去”“讲出来”“教别人”的方式达成学习目标的课堂教学组织形式.“学讲方式”课堂教学,首先让学生明确“学什么”,然后思考让学生“怎么学”,进而使学生“学得通”“学得牢”.     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

"学讲方式"是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以"学进去""讲出来""教别人"的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。"学讲方式"课堂教学,首先让学生明确"学什么",然后思考让学生"怎么学",进而使学生"学得通""学得牢"。