公开课与教师专业发展关系的调查研究

朱晓民、秦杰在《课程·教材·教法》2008年第5期撰文说,公开课是一种常见的教师专业活动形式。公开课为何能促进教师的专业发展,怎样才能使公开课更有效地促进教师专业发展？本研究运用调查法、访谈法等研究方法,从教师上公开课与听公开课两个方面展开研究,试图通过教师对公开课评价的调查,分析公开课与教师专业发展的关系,     

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归因理论在教学中的应用每个学生在教学实践中都会遭遇成功或失败,不同的人对其产生的原因的解释或推论会有不同,这就是归因。北京师范大学教育学院北师教科所李春红在《新课程研究.基础教育》2008年第9期上撰文指出,为了引导学生做出适当归     

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徐继存在《教育发展研究》2008年第10期上撰文说,教师的教学是否有个性对学生个性的养成具有重要影响。目前,个性化教学的观念并未真正确立起来,制度化的教学惯习严重遮蔽和侵蚀了教师的教学个性,而教学个性的缺失反过来又压抑和摧残了教师的本来个性,既不利于教学改革的深化,也阻碍了教师的专业成长,具体表现为教学行为取代了教学自律。     

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称学生孩子要慎重王儒启在2009年6月10日的《中国教师报》上撰文认为,对老师来说,孩子不是随便喊的,这是由师生的年龄特征决定的。年长的老师称学生为孩子,表现出来的是长辈对晚辈的关心,能拉     

研究性学习：教师专业发展的有效方式

教师培训是当前基础教育课程改革的关键。教师培训过程中存在“所倡导的理论”和“所采用的理论”相互沟通的问题。改革传统的培训方法，促进教师两类理论的沟通，是当前教师培训中应该解决的重要问题。采用研究性学习的方式来学习理解《基础教育课程改革纲要(试行)》、《课程标准》及相关的理论资料，是实现两类理论沟通，提升教师教学实践能力的有效方式。     

浅谈研究性学习中的三种教师

在把多元智能引入研究性学习后,会产生三种不同类型的教师:传统教师、运用研究性学习而无多元智能意识的教师、运用研究性学习并具有多元智能意识的教师。这三种教师既有相同点,同时又存在很大的差别。     

浅谈研究性学习中的三种教师

在把多元智能引入研究性学习后,会产生三种不同类型的教师:传统教师、运用研究性学习而无多元智能意识的教师、运用研究性学习并具有多元智能意识的教师.这三种教师既有相同点,同时又存在很大的差别.     

从多元智能理论看研究性学习课程的开发

多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,为我国研究性学习课程的开发提供了一个全新的视角。本文分析了多元智能理论的内涵和特征;从实践层面着重探讨了如何把多元智能理论贯穿于研究性学习课程的开发之中,以实现学生的整体和谐发展。     

中小学教师初次如何搞科研

社会发展要求中小学教师必须是“学者型、科研型”的教师。最新的中小学课程设置了“研究性学习”内容 ,要求中、小学生以类似科学研究的方式去学习 ,这必然要求每个中小学教师一定要首先会搞科学研究 (主要是教育科学研究 )。“科研兴教 ,科研兴校”战略意义已逐渐成为广大教师的共识 ,中小学教师进行教育科研的热情空前高涨 ,基础教育科研已蔚然成风。但当前基础教育科研的发展是不平衡的 ,有的地方还刚刚起步 ,一些中小学教师还是初次搞 ,不知应具备哪些条件 ,不知怎样才能快速入手研究。下面从两方面有针对性地重点介绍一些中小学教师初…     

关注多元智能 改变传统评价

随着课程和教学改革的深入，越来越多的学校在改革中借鉴多元智能理论，形成了独具特色的多元智能教学。在这种形式下，如果教师仍局限于通过传统的方式评价学生，显然无法适应教学发展的新趋势，同时也不能展现学生学习的全貌。基于多元智能理论的评价则对传统评价进行了变革，切合了课程和教学改革发展的新趋势。如何在日常教学中充分利用多元智能理论真实、有效地对学生进行评价?     

公开课对小学教师专业发展影响的调查分析

调查发现,公开课对于教师发展的促进作用主要体现在教师的教育观念和专业技能两个方面,而对于教师的情感态度方面影响不是很大。没有上过公开课的教师与上过三次及以上公开课的教师在专业发展水平上存在着显著差异。进一步分析发现,公开课对于教师的影响主要体现在教材分析能力、日常教学活动的设计与组织能力、教材重难点的把握以及促进教师了解自己所教学科的知识和新的教学方法等方面。对于初任教师和经验丰富的教师而言,公开课的促进作用是不同的。     

新课程呼唤新一代名师

新课程改革为新一代名师的成长提供了广阔的舞台，本文从课程的选择性与现代性、信息技术与课程教学的整合、学生学习方式的转变等课程理念的落实，分析新课程改革为新一代名师成长所创设的空间。     

走进新课程:教师要学会学习

"学会学习",在当今世界基础教育中已成为最主要的价值选择;"学会学习",在我国实施素质教育进程中已成为中小学校的培养目标,而"教会学生学会学习"也就成了教师的重要职责之一.     

多元智能视野下的教师专业发展

加德纳于1983年提出了多元智能理论。他认为人的智能是多元的，人类至少有8种智能。即语言符号、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际关系、自我反省和观察自然智能。这8种智能地位相等，无主次之分，个体间的智能差异就在于他们拥有智能的程度和组合的不同，这种不同只有优势之别。而无优劣之分。     

课程与教学改革:多元智能的视角

多元智能理论为变革传统课程与教学提供了新的视角和多元的切入点。它强调课程内容和教学目标的多元化,注重课程和教学模式的多元化和个别化设计,主张课程实施的情境化。多元智能理论观照下的课程和教学改革,对教师提出了新的挑战。它要求教师更新传统的智能观念,完善智能结构,参与到课程的开发和设计中去。多元智能课程和教学改革的目的,是使得每个学生都可以选择适合其智能结构和特点的方式进行学习。     

多元智能理论关照下的研究性学习

多元智能理论的提出是人类智能研究领域的一场革命。研究性学习是我国基础教育课程改革的攻坚项目。多元智能理论不仅为研究性学习提供了重要的理论支撑，而且为研究性学习的开发与实践指明了方向。     

多元智能理论在研究性学习中的应用

研究性学习指的是一种类似于科学研究的学习方式,它要解决的是“怎么学”的问题。多元智能理论为我们指导学生进行学习和研究提供了依据,它要解决的是“学什么”的问题。笔者在北京四中任教的时候,组织一次研究性学习活动,以北海公园为载体,尝试将多元智能理论和研究性学习结合起来,取得了较好的效果。一、理论依据多元智能理论认为人的智能是多元的,有语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然认识智能、存在智能等多种智能。但是,每个人的智能组合形式不同。因此,每个学生都是独一无二的,…     

实施综合实践活动需要什么

新课程实验要把世界最先进的教育理念变成我国当前学校教育的现实，允许每个孩子幸福成长。为了实现这个理想，不但对每个学科内容进行改革，还设置了超越学科逻辑的综合实践活动。它只有理念，没有课标和教材．给了学校、教师极大的创造空间。但空间越大，实施的困难越多，各校间差异也越大。     

新课程改革中的新思维 --研究性学习理论与实践探索综述

我国正式倡导并开展研究性学习已有三年多时间，本对这一阶段大量的理论研究和实践探索的代表性观点，诸如：研究性学习的价值定位、定义、特点、评价、课程内容、学习方式、师生角色转换、网络应用等方面问题，进行了扼要的概括性综述。     

研究性学习在教师专业化发展中的意义及作用

教师专业化已成为教师发展的一个重要趋势.作为教育领域的崭新课题,如何实现教师的专业化,已引起人们的广泛关注和普遍重视.在当前的课程改革中提出的研究性学习,就是一种很好的学习方式,其中教师除了作为组织者、指导者、合作者之外,也可以作为研究性学习的主体,即为促进教师专业的发展,而进行研究性学习.