小学语文促使学生实现深度阅读的教师指导方法

深度阅读教学活动是引导学生感知语言文字、发展学生思维能力,且能让学生能够深刻感知文学美感、人文价值的阅读形式,重视的是学生的全身心投入。因此,小学语文教师要积极组织深度阅读教学改革,以便稳步提升学生的阅读能力。本文将从以问题引领学生积极思考,深化学生阅读感悟;以写作引导学生解构文本,丰富学生阅读理解;以表演引导学生感知文本,丰富学生亲历文本三个角度来分析小学语文教师应该如何引导学生实现深度阅读。     

“读”出语文课堂的“美”

正文本解读分三个层面,分别是文学语言层面、文学形象层面和文本意蕴层面。高中语文中的阅读教学就是要让学生在教师的引导下完成对文本的感知、理解和评价,达到对这三个层面的深度感悟,读出文本之美。一、反复诵读,触摸语言之"美"解读文本不仅要分析,更要去"读",正所谓"书读百遍,其义自见"。教师可以指导学生诵读文章,在反复诵读中感触文章的语言之美,并     

文本解读及教学策略

从根本上说,文学教育就是引导学生进入文本,让学生在丰富生动的文学境界中咀嚼语言,感受形象,感悟情境,塑造人格,提高素养。王富仁先生认为,教师的任务是引导学生更深入地进入到教材的语言世界之中去,更深入地感受和理解教材,作为教师,     

浅析小学语文探究式教学

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学科的探究式学习与其它学科的探究式学习有共性,也有不同之处,它指的是在语文学习中,引导学生在自主进行问题设计、规划学习操作、尝试问题解决的过程中,感知理解文本语言及形象,体验感悟文本情感及思想,运用和拓展文本语言,全面提升语文素养和人文精神的学习方式。教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师就是这座让学生走进教材,与教材交流的桥梁,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考,代替作者言论,要让学生充分与教材交流。     

领悟评价，培养文学鉴赏能力

<正>文学鉴赏指的是读者通过阅读文学作品并进行解读的方法获得审美愉悦和精神满足。文学鉴赏分成感知、体味和领悟三个阶段,在初步感知作品分析的基础上,引导学生围绕作品进行评价,能让学生从探究作品"怎么写"过渡到思考作品"为什么这么写",能让学生更深入地理解文学作品。在高中语文教学中,教师要引导学生采用各种方法展开文学领悟,尝试评价作品,从而提升自己的文学鉴赏能力。     

语文阅读教学多元解读的视角

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"教学建议"中指出:"重视对作品的整体感知和把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义,倡导对文本进行多元解读。"因此,教学时教师要规避对文本的一元解读,引导学生拓展阅读视角,从不同的维度理解文本,探究文本的丰富内涵。一、从历史视角解读文本在语文阅读教学中,从历史视角解读文本是最为常见的一种形式。通过历史视角揣摩文本内涵,应当避免理解的单     

将语言实践的主动权还给学生

<正>语文新课程标准明确指出:语文教学的主要任务是正确地理解和运用祖国的语言文字。在语文教学中,语言实践是指以教材文本为载体,引导学生潜入文本深处,进行听说读写等各项训练,使得学生在深入研读文本内在语言的过程中感知语言、积累语言,最终掌握语言表达的规律,提升学生语言表达能力,提高学生的语文素养。一、在强化自主意识中进行语言实践将语言实践的自主权交给学生,首先要给予学生自主探究的空间。教师要引导学生对文本中最感兴趣的问题以     

以学生为主体的阅读教学探究

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在这一过程之中,教师必须要确立学生是阅读主体的地位,引导学生围绕有一定探究价值的问题,通过自主阅读文本,感知语言,品味语言,积累语言,走进文本的内涵,尊重学生的独特体验,引领学生在自主阅读中感受文本,培养语文阅读能力,受到情感熏陶。     

学生提问能力在探究性阅读教学中的培养方法

独立发现问题和提出问题是学生进行探究性阅读的起点,没有问题根本谈不上探究。探究性阅读教学中,教师不但要为学生提供充分的探究的时间和空间,而且要有意识地引导学生主动感知和解读文本,促使学生在探究性阅读中自主发现问题、提出问题,使他们学会在阅读题目中提问、在阅读文本中提问、在阅读拓展中提问,并积极思考,进而解决问题,从而提高学生的语文综合素养。     

浅谈高中古诗文的整体感知

《普通高中语文课程标准(实验)》指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，要“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。“应引导学生设身处地去感受体验．重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”。阅读古诗文，和古人对话：走进他们的心灵，培养整体感知能力。也是题中应有之义。在多年的高中古诗文阅读教学实践中，笔者探索总结出以下几种整体感知的方法：     

小学语文文本解读研究

正一般地,凡是以课堂作为载体,学生在教师引导行为下对文本进行感知理解并评价的行为都可以看做是"文本解读"。文本中的人与事、景与物都是师生互动的载体。教师在静态文本的范围内进行课堂设计,而学生在固定文本的认知里实现预设目标。那么如何才能让学生对文本进行更为科学及有效的解读呢?一、以趣导学,促使学生走入文本兴趣是最好的老师,教师要想提升学生对文本的解读主动性,首先要将学生的兴趣     

优化主问题设计，打造以生为本的“学习场”

课堂教学中教师引导学生进行整体性阅读,让学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习。这一过程的关健在于教师设计的问题要真正起到引导的作用。“主问题”的优化设计有助于把握文章重点,深层次地理解文本内容。著名语文教育专家王荣生教授指出：“主问题的有效聚焦,学生活动的充分展开,这是语文阅读教学的应然境界。”因此,在初中语文阅读教学中,教师要根据文本的内容和特点,建构起通过“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计,展开课堂教学,激活学生思维,促进学生走进文本,对文本做多角度地、反复深入思考,生成或建构自己对文本的整体认识和独特性理解。     

浅谈阅读教学中文本探究的着重点

一、探究文本的语言形象,重在感知理解 很多语文教材文质兼美,是作家创造的源于生活又超越生活的文学艺术世界,其最表层的是字、词、句、段、篇。引导学生探究文本的不同风格的语言形象,是学生积累语言,理解文本隐于字面之后的深刻含义的基础。比如,在学习《飞夺泸定桥》一课时,有一组学生在带领大家学习第6小节时,提出了这样一个问题。“谁能用一个词语来描绘一下大渡河的水？”有的学生说“波涛汹涌”,有的学生说“波澜壮阔”,我立刻感到用“波澜壮阔”这个词语来形容大渡河水不恰当,便及时进行引导。“请同学们想一想,在此课书,用‘波澜壮阔’这个词来形容大渡河水恰当吗,为什么？”在我的引导下,学生又是查字典,又是展开讨论,积极探究,而后学生认识到,     

问题设计是感悟式语文教学的有效抓手

作为一种教学方法，“感悟式教学”以引导学生充分感知为前提。以刨设情境，让学生深入思考解破疑惑为关键．以获得顿悟为目的。语文课堂教学，是基于文本的教学，因此引导学生正确。读懂。文本。是进行感悟式教学的前提和基础。教师刨设种种情境，激活学生的思维．使学生由此开始产生听讲的兴趣、想说的欲望、合作探究的心情．为。有感而悟“打下基础：或通过巧妙的澡堂设计，让学生在阅读、思考、     

形象·对比·感知——《风筝》教法尝试

新课标提倡对文本进行整体感知。感知是对事物的感觉和初步印象。对某一新事物的正确感知是对其进行深入分析、深刻理解的基础,否则一切将无从谈起。对文本进行整体感知,就是要对文本有一个正确的、初步的印象,这是语文教学由过去的对文章支离破碎的分析过渡为真正培养学生大语文观的前提。然而,面对新的教材、新的要求,有些教师对“整体感知”感到无所适从,往往回到过去那种简单的线索梳理、段落层次的划分上。那么如何对文本进行整体感知呢?如何引导学生,使他们对文本有一个正确的初步印象呢?在讲解鲁迅先生的《风筝》一文时,我借助形象的…     

如何引导学生整体感知

整体感知是指学生在初步阅读文本之后,对文本的大体内容、基本形式和内在情感所形成的最初体验和认知。整体感知不仅是学生阅读文本必须经历的过程,同时更是学生继续深入文本与作者进行高质量对话的基石,更是教师进行课堂教学的起点。那么在阅读教学的初始阶段,如何引导学生进行整体感知呢？笔者以为,应该充分考量学生的认知特点和文本自身的特质,才能取得更好的教学效果。     

引导鉴赏 培养能力——试论高中文学鉴赏课的几种有效方式

在高中语文教学中,文学鉴赏内容越来越重要。要在文学鉴赏课中,充分调动学生的主动性,就要发挥教师的引导作用。教师要引导学生鉴赏语言,运用原始资料解读文本,鉴赏文学形象,要适应学生需求,体现鉴赏的差异与个性化。通过设计各种课堂教学样式,激发学生兴趣,提高课堂效率,体现教学效果。     

小学语文“深”阅读之教学策略

<正>深度学习可以让学生对学习的本质层面进行深入的探究,也能让学生由浅入深地触摸文本的内核,真正延伸对文本内涵的思维深度,探究其中所包含的人文价值。因此,实现语文阅读的深度学习,引领学生由浅入深地探究文本、解读内涵、形成个性化判断思维,促进学生学以致用,成为当前小学语文阅读教学的一个重要任务。语文新课标明确指出,要让学生在语文教学中对文本充分地读,整体感知文本,从中有所感有所悟,进一步培养学生的语感,使其受到情感的熏陶与浸染。语文阅读,是学生、教师、     

生成,语文教学的美丽邂逅

正一、文本感悟:浅尝辙止学生的阅读,文本是一种引导,教师是另一种引导。每一篇课文都有独特的内涵,要使课堂生成碰撞出火花,必须与文本进行深层次的对话。而事实上,教师往往错误地把备课当成是写教案,过分依赖教参,没有深入地挖掘文本所蕴含的思想,对语言文字所创设的话语情境,缺乏真切的体验和独特的感悟,更谈不上引导学生主动参与阅读和对话,领略课文中的美好境界。学生怎么能有充满个性和智慧的生成呢?一位教师执教《九色鹿》时,为了让学生感知调达的     

等待，静悄悄

《语文课程标准》明确指出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值．是由读者在阅读过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”