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有位教师在教“1亿有多大”时,首先要学生猜一猜“1亿有多大”.学生可活跃了:人的头发有1亿根,洞庭湖的鱼有10亿条,等等.学生的这些猜测有依据吗?肯定没有,纯粹是凭着自己的臆断说的.这种乱说现象,在时下课改中不是个别现象,这就引发我们思考:数学上的猜测是什么?乱说会有什么危害?猜测是一种科学的思维方式,必须要有科学的依据.猜测是建立在合情推理基础之上的,即使猜测的结论不正确,也不影响猜测在数学教学中的作用.学生对一个数学问题进行观察、实验后,归纳总结出一个结论,这个结论就是猜测.如(f n)=n2 n 1,当n=1,2,3时(,f1)(,f2)(,f3)都是素数,由此猜测(f n)是素数.当然,这个猜测是错误的,但符合数学上猜测的基本要求.如果教师不考虑猜测的前提是什么,任意提出一个问题就要学生猜一猜答案是什么,这不是数学上的猜测,而是乱说.乱说不是猜测.没有经过思考,没有一定的科学依据而作出的判断不可能正确.在课堂上最典型的就是学生随意地说,连自己也不知道说的内容是什么.为了防止学生乱说,教师应该指点学生猜测的方法.如,人的头发的根数,这本来是一个看得见、摸得着的事实,学生作出的判断与实际却相距很远,说明学... 相似文献
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在一些课堂里,本应是启发学生思维的课堂提问成了教师灌输知识的工具。教师的循循善诱不过是要引出既定的答案,学生的一次次试答不过是在猜测教师的思想。如一位小学教师教学《乌鸦和狐狸的故事》,提出了以下几个问题:(1)乌鸦住在树上,狐狸住在洞里,它们之间发生了一件事?一件什么样的事?(2)狐狸想了一个什么方法骗走了乌鸦嘴里的那一片肉?(3)乌鸦被骗后,会对自己的孩子说什么?不难看出,这样的设问仅仅是为了帮助学生了解课文内容,为了教学任务得以顺利完成。在这样的课堂里,见不到学生主体的影子。教师所提的问题是浅层次的,没有多少思维含… 相似文献
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结合践行"做中学"教育教学理念,引领学生 在科学探究活动中进行猜测的一些活动情 景,我来谈一下对猜测的认识和运用的探索。 一、引领猜测活动的科学认识 情景之一:《连通气球》(节选路培琦老师课堂教 学实录) 师:假如给你两个大小差不多的气球,其中一个 吹得比另一个稍微大一点,通过一根玻璃管连接起 来,当连起来的时候,这两个气球会有什么样变化吗? 生:我猜,大的会变小,小的会变大。 相似文献
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干露 《七彩语文(小学低年级)》2022,(28):42-43
<正>三年级的习作,应力求唤起学生的生活经验,激发他们的习作动机,培植他们的表达自信和不拘形式的想象能力。在习作教学中,我尝试以综合训练的方式,激活学生的习作热情。一、课堂里的玫瑰茶包课堂上,我给每个4人小组准备了一袋没有任何标识的密封玫瑰茶包,以及一个纸盘。我对学生们说：“根据自己的观察,大胆猜测里面装的是什么。” 相似文献
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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和情感态度与价值观,能够让他们根据科学的理论辩证地去看待问题．发展他们的个性特点,开发他们的探索潜能。科学课中的猜测应该是一种科学性的预测,即是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑的一种合理的估计。而不是一种漫无目的的瞎猜。现如今的科学课堂中,越来越多地一线教师们把“猜测”作为科学探究过程中的一个重要环节。的确。在我们学习的过程中,往往因为要研究的事物信息还不充分,而经常要靠猜测来解决问题或寻找更深一步研究的途径,而学生也是如此。科学课上。学生们对科学现象的兴趣源自于好奇心,而好奇心总是不断驱使他们提出问题,并试图找出答案。这个找答案的过程也就促进了猜测的产生。猜测又叫假设, 相似文献
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一、教材解读本课选自苏教版《科学》教材年级上册。这一内容是科学过与方法显性化单元的重要内容一。教材为学生设计了一系列科学探究活动,希望学生能对解释与模型”有一个比较清晰的识,并对“解释与模型”这一科方法进行初步的了解。考虑到学的实际情况以及学生的具体况,我对教学内容进行了部分整。本课教学过程由以下环节组:第一环节,引导学生初步感知么是事实,什么是解释,让学生识到,为了作出合理的解释,就要获得很多的事实;第二环节,导学生判断哪些是事实,哪些解释;第三环节,引导学生学会图画出模型解释的基本方法;四环节,指导学生根据… 相似文献
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一、教学资源开发 本课是苏教版《科学》教材四年级上册《食物的消化》单元的第三课。 本课以探究为中心,通过运用多种探究手段让学生亲身经历认识食物消化这一探究过程,如让学生品尝小馒头,体验牙、舌、唾液的初步消化。胃肠消化过程是不能直接获取事实材料的,所以采用了让学生运用已有的知识作出假想,根据假想制定探究人体食物消化的方法。如 相似文献
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在冀人版《科学》教材三年级(下册)第13课《导体和绝缘体》一课教学中,学生可以利用小电珠、导线、电池组装简单电路,经历一个较为完整的主动探究过程。通过猜测与假设、实验与验证、讨论与 相似文献
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《黄河象》一文写的是科学家们根据陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎样想象黄河象的来历。根据什么想象出来的”,这是全文的重点。笔者认为在教学时抓住这个重点,引导学生沿着科学家的思路展开讨论,了解 相似文献
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案例:三年级的科学课《比较水的多少》教师在引导学生猜测不同大小的三个杯子中装的水有多少后,引导学生通过实验的方法对自己的猜测进行验证。师:你们用什么方法来证明自己的想法是正确的呢? 生:用手来掂一掂。生:用天平秤来称。生:都放在一个水桶里用秤来称。生:放在一个瓶子里,然后比一比,画一条线。 相似文献
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王建业 《中国校外教育(理论)》2013,(Z1):53
美术是一门特别的学科,它能让学生学到绘画与制作的本领;能培养学生的综合能力,发挥学生在各个方面的才华;能使学生感受美;能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样,教师在上面画,学生在下面画;素质教育已进入美术教学,在课堂中以发展学生为本,使学生成为学习的主人;在作业过程中,更注重学生在学习过程中的探究,让学生学得轻松,学得快乐。美术课堂就好像一个乐园,让学生乐在其中。一、美术课前的准备美术课的准备绝不仅仅是教具的准备,它要有更广泛的内容。比如在《节日的装饰》这一课里,教具是制作好的各种各样的手工装饰品,为了让课堂更有氛围,我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气愤的歌曲,这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外,更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠 相似文献
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教材解读
本课选自苏教版五年级上册《科学》教材，是科学过程与方法显性化的重要单元内容之一。原教材为学生设计了一系列的科学探究活动，希望通过这些活动，使学生对“解释与模型”有一个比较明晰的认识，对“解释与模型”这一科学方法有一个初步的了解。考虑到教学的实际，以及学生的具体情况，我对教材叉进行了部分的调整。教学由以下环节组成：第一环节，引导学生初步感知什么是事实， 相似文献
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毛娟红 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(10):13-13
【案例】
《苦念北平》是人教版第九册配套作业本里的《回顾·拓展二》的一篇短文阅读。我结合自己的课题研究,培养有效的默读能力,实施了以下教学：默读题目,猜测大意。板书题目,学生默读题目三遍,沉吟猜测,这篇短文可能会写什么？学生猜测：可能写的是怀念北平的事情。 相似文献
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牛津上海版的《科学》教材是以活动为主的,包含活动的目的是什么,如何开展活动,尤其是如何开展探究活动。教材中几乎每一个章节都有一系列的活动作为支持。在教学过程中,我发现配合书上知识点,相应的布置一些易于操作,简单可行而又有趣味的小实验,能较好的激发学生探究科学的热情。1《观察生物》在第二章《观察生物》这一节中,书上所安排的探究活动是观察活动,但是课堂的时间是有限的,能否在课堂之外选择一种常见动物,让学生有充裕的时间学会观察方法呢?我选择了蚂蚁为观察对象。如要观察蚂蚁的食性,可在距离蚁穴一米处,放上各种食物(糖,米… 相似文献
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《土壤里有什么》是苏教版《科学》教材《土壤与生命》单元中的一课。本单元是以土壤为话题从“已有经验”出发,提出新问题,再到解决问题的完整科学探究过程。在这个过程中“产生真实的问题”显得尤为重要。怎样促使学生产生真实问题,而且避免学生的“问题大”、“问题空”、“问题不宜研究”? 相似文献