数学课分组学习探究

为克服班级授课带来的一些弊端——“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”，我们实行了分组教学，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，通过同学之间的交往，培养学生参与活动，与人合作、交际沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高教学质量的目的。现以数学课上如何分组教学作一些探究。 　　一、双人互说 　　在教学完应用题或笔算、口算后，教师为了解学生对所学知识的掌握情况，往往要求几名学生复述应用题的解题思路或笔算、口算题的算理，这样机械地回答同一问题，不仅说…     

小学数学课分组学习探究

为克服班级授课形式带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”等弊病,我们尝试了分组教学。在学生之间存在差异的情况下,发挥小组群体活动的主体功能、互助功能,同时通过同学之间、     

让数学课生动活泼 培养自主创新性学习能力

传统的数学课远离孩子的生活这已是不争的事实。实施活泼、有用的生活数学，创设民主和谐的教学氛围，进一步发挥学生的主体作用业已成为广大数学教师的共识和实践。新制定的《数学课程标准》也明确指出：要重视从学生的实践经验和已有的知识中学习数学、理解数学。这里就如何奏响活泼、亲切、有用的数学旋律，培养学生自主学习能力谈一些认识：     

数学课自主探究学习教学模式浅析

一、模式流程创设情境,明确目标呈现问题,启发诱导自主探究,设疑质疑合作探究,解惑释疑分层练习,内化知识深化练习,拓展引伸。     

数学课小组合作学习教学策略探究

一、问题的提出 教学改革是当前教育改革的核心,其根本目的是实现由重知识传授向重能力培养和素质养成转变,真正确立学生在教学中的主体地位,调动学生学习的积极性,培养学生的创造能力与正确的学习方法,使学生学会学习,促进个性发展。     

让探究学习常驻数学课堂

传统教学模式下的学生被动接受多,自主探究少。这和课堂教学没有给学生自主探究的环境有关。真正意义的知识是充分利用自己已有经验悟出来的,而不是教师认真教出来的。教会的东西往往很容易忘记,而自己主动探究的知识,它经历了自己的主动获取过程,了解了知识的来龙去脉,则会终生难忘。教师要让学生善于探究,鼓励学生敢于提出不寻常的见解,激发学生的创造力。     

数学课中探究性学习活动的探究

正新课程标准指出:"动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。"其核心理念就是"以学生的发展为本",强调学生"自主探究",强调合作学习,培养学生创新精神和实践能力。在这种理念的引导下,越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究性学习活动,并取得了良好的课堂教学效果。但深入思考,是不是任意的探究活动,都能取得如此效果呢?很显然不是的,有些探究活动只是课堂上看似热热闹闹,但实际上对于学生数学知识的掌握,探究能力     

数学课中的师生互动探究

“互动教学”是将教学过程中的各个要素和教学双方的主观能动性引入师生互动中,优化教学内容和过程,以实现最佳的教学效果的一种教学方式。一、构建和谐氛围,引导师生互动     

数学课中的探究、猜测

《数学课程标准》（实验稿）中有70多处提到“探究”或“探索”，也有多处提到在数学教学中要引导学生进行猜测活动。探究活动中往往有猜测，猜测需要探究或者说探索。探究与猜测在数学教学中有重要的意义。我们十几个人，先听了一堂“3的倍数的特征”一课（见“课堂链接”栏目），然后坐在一起聊了“数学课中的探究、猜测”的话题。     

数学课中的探究、猜测

《数学课程标准(》实验稿)中有70多处提到“探究”“或探索”,也有多处提到在数学教学中要引导学生进行猜测活动.探究活动中往往有猜测,猜测需要探究或者说探索.探究与猜测在数学教学中有重要的意义.我们十几个人,先听了一堂“3的倍数的特征”一课(见“课堂链接”栏目),然后坐在一起聊了“数学课中的探究、猜测”的话题.大家首先简要回顾了波利亚关于探究与猜测的数学教育思想,以及该思想对我国数学教育产生的影响.著名数学教育家波利亚发出了在数学教学中,既要教证明,又要教猜想的呼吁.他的这个思想很快得到了全世界数学教育界的认同,上世纪80年代后期,我国中小学数学教育界开始接触这个思想,并逐渐由自发行为转向自觉行为,最终写进了《数学课程标准》.教师如何在课堂中运用探究、猜测,发挥它们应有的教育功能,是我们很感兴趣的问题.为此,我们从四个方面对数学课中的探究与猜测进行了热烈的讨论.问题一:为什么要让学生探究与猜测?把结论直接告诉学生不更快吗?为什么要让学生探究与猜测,大家从不同的方面,结合课堂教学的实际,畅谈了自己的意见.1.发展数学思维能力新课程的基本理念是以学生的发展为本——为了每一个学生的发展,以学生的学习和发展状况来体现教...     

浅谈数学课中的探究性学习

学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主,新课程改革注重培养学生能探索性学习。我们要利用好问题的形成,激发学生探索的欲望;应提供给学生充分的探究时间和探索空间,引导学生探究性学习,不断创造机会,引导学生在合作交流中学会探究。     

小组合作学习在小学五年级数学课中的运用探究

在新的课程改革的不断推行下,越来越多的新型合作教学方式开始走向小学课堂,在提升教学质量以及教学效率上发挥出了巨大的作用。小组合作学习就是这样的教学方式之一,它在强调合作教学的基础上,追求学生思维意识的发散以及学习能力的提升。但是很多小学数学教师领悟不到合作学习的精髓,使得这种教学方式无法取得实际的效果,制约了学生的全面健康发展。本文从具体的教学实例出发,对于如何让小组合作学习在小学五年级数学课堂上发挥出实际的作用进行了全面的探究,希望为相关教育工作者提供一个有价值的参考。     

推行自主探究学习 构建绿色数学课堂

<正>关于绿色课堂的界定,可以说仁者见仁智者见智。我个人认为:绿色课堂首先是学生们积极学习的课堂,是具有健康向上、富有活力的学习活动,具有独立思考与合作交流的     

让数学课成为小学生探究学习的乐园

本文通过采取创设情境、提供时空、放手操作和及时鼓励等教学措施,系统地论述了如何让数学课成为小学生探究学习乐园。     

数学课中的兴趣激发策略探究

培养学生浓厚的学习兴趣,激发他们强大的求知欲望,使之成为推动求知的一种强烈的内驱力,是调动学生学习积极性,使数学学习活动成为自觉主动活动的重要措施。     

体育教学中的自主创新学习

<正>模块教学与研究已接近了尾声,在这次课题模块教学与研究中,我感慨万千,我不仅发现了很多的得与失,而且取得了一些难得的宝贵经验,这些对我今后的教学与科研都有很大的启发和帮助。     

浅谈高中数学课中的研究性学习

设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会．促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略．培养创新精神和实践能力．     

谈小学数学课中的探究式学习

《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”可见,探究学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。以建构主义学习理论指导下的探究学习是指：学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去进行学习话动,在掌握知识内容的同时,让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践能力。     

谈小学数学课中的研究性学习

研究性学习是新型教学活动中所倡导的一种科学学习模式,通过互相研究探讨,能够在一定的时间段尽快地掌握和获取科目知识,尤其是可以运用于生活实践之中。同样笔者认为在小学数学课程教学中更应该推行实施研究性学习,以便学生从小尽快地理解和掌握数学知识,将来正确地应用与实践中,发挥其重要的作用。在过去常规教学中,学生的学习方式是单一的,自丰的研究与探索几乎是空白,学生学习的合作、独立获取知识的机会甚少;     

高中数学课中的数学研究性学习

求知欲是人们思考研究问题的根本动力,学生的求知欲越高,主动探索的精神越强,就越能主动积极思维,寻找问题的答案。作者以激发学生求知欲为出发点,设计了一套教师在课堂上的可行性方法。