日本如何聘教师

日本的教师资格证书,分为普通教师资格证书和临时教师资格证书两种．每种证书又分为一、二两个等级,但都必须通过考试获得。日本的教师除必须拥有教师资格证书外．还必须参加各都、道、府、县举办的教师检定考试,笔试合格者参加口试．通过者列入候选名册,待有教师岗位空缺时,便依次递补。一般来说,录用者与候补者之比为1：5,可见筛选之严格。     

发达国家中小学教师继续教育的法规保障机制

发达国家运用法律手段确保中小学新任教师和在职教师的培训制度化；运用聘任制度、带薪休假制度以及把教师在职进修与晋级加薪联系起来等措施，激励中小学教师参加继续教育。此外，它们依法确保对中小学教师继续教育的经费投入，使中小学教师继续教育能够顺利展开并取得实效。     

德国怎样培养教师

在德国,教师职业因为考证之难被称为“三大艰难职业”(其余两个为医生、律师)之一。然而,最近德国《职业》杂志的调查显示,教师职业已成为大学毕业生“最向往的职业”。专家认为．教师职业受欢迎,与德国对教师的独特培养制度有密切关系。     

我国高等教育大众化与教师教育改革

在大众化高等教育条件下，中小学教师应达到本科及以上学历。要高于社会上一般职业，高校扩招、体制改革和教师资格证书制度的实施。将推进我国教师教育本科化，综合化和教师专业化的进程。     

证书标准变迁与教师教育专业化--美国教师素质提升的历时性研究

教师证书标准的变迁代表了不同历史时期社会对教师的要求：19世纪以考试为考察核心的证书标准对教师的文化程度要求不高；20世纪早期的证书向教师提出了一定的学历要求；20世纪六七十年代证书审查从学历要求转向课程规定；20世纪八十年代以后，证书标准向教师提出了明确的专业化要求。     

如何解决中小学教师聘任制中未聘教师出口问题

在《中国教育改革和发展纲要》(1993年),《教师法》(1994年),《教育法》(1995年),《面向21世纪教育振兴行动计划》(1999年)、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999年)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001年)等一系列法律、法规和政府文件中都把实施教师聘任制作为一项主要的改革目标和方向明确提出.     

发达国家中小学教师资格认定制度及启示

为了保证教师的专业发展和教学工作的专业水平,一些发达国家普遍实行了教师资格认定制度。一、建立以法律做后盾的教师资格认定制度世界上许多国家为了确保教师培养的专业化水平和教师的教育专业素质,提出了一系列的教师资格认定方案,建立了多层级的教师资格证书制度,通过制定专门的法规,严格规范教师专业标准,只允许那些达到标准的人进入到教师队伍中。     

教师教育与教师专业化

积极推进教师专业化，使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性，应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度，都实现相应的重大变革。这是师范教育及教师培训机构必须面对的重要问题。     

美国教师教育管理制度的分析与探讨

美国通过对教师身份的确定、教师资格证书制度、教师聘任制度和教师的进修制度,保证教师和学校的合法权益,保持教师队伍的稳定性和高素质。分析美国的教师教育管理制度对我国的教师教育改革具有借鉴意义。     

教师岗位择优聘任:"优"如何确定?

从选聘决策程序、工作分析、人事测评方案、多渠道选才、面试、择优不按德才积分排名、合理配置等角度尝试对教师岗位择"优"进行初步分析.     

发达国家中小学教师在职培训的特点

一、培训法治化、制度化以立法的形式确保教师在职培训制度的形成、完善与实施,使教师在职培训工作在具体操作中有法可依,是发达国家中小学教师在职培训的首要特征。法律既规范了教师的行为,又保证了教师的权利和义务,使教师在职培训工作从盲目状态进入了有计划的     

教师聘任制问题的法律探析

实行教师聘任制 ,是我国由计划经济体制向市场经济体制转变过程中在教育领域采取的一项重要的人事制度改革 ,它标志着我国教师任用制度上的重大突破。实行教师聘任制的目的就是为切实转变过去传统的教师任用机制 ,建立一种公开、平等、竞争、择优的新型教师任用与管理机制 ,以确保我国教育教学质量和水平的不断提高。　　一、教师聘任制的内涵及特点　　在现实社会经济生活中 ,“聘任”一词包含两方面的含义 :一是用人单位招聘任用劳动者为本单位的职工 ,在用人单位和劳动者之间确定基本的劳动关系。二是在用人单位和劳动者基本劳动关系确立…     

刍议知识经济时代的教师资质管理

随着知识经济时代的来临，人们已经越来越认识到人才在未来世界经济发展中的重要作用。人才培养靠教育，教育的关键在教师。因此加强教育的资质管理，提高教师素质才是基础教育的重中之重。     

英国教师培训和教师资格政策的发展变化

20世纪90年代,英国在教师招聘、培训和职业发展的规范方面实施了重大的政策。与公共领域的其他从业者(如公共卫生从业者和社会工作者)一样,最近对各级教育部门的教师的要求也不断提高,如要求教师对他人更加负责任,用可量化的形式对教师的工作业绩予以测评,并对其工作进行详细审查。尤其是在非义务教育和培训领域,第一次要求教师必须接受职业培训,加强和规范教师培训的有关规定,并建立教师职业团体。所有参加继续教育的新教师被要求获得正式的教师资格证书,同时,还成立了针对中小学教师的普通教学理事会(GeneralTeachingCouncil,GTC)和针…     

教师岗位择优聘任，“优”如何确定？

建立在按需设岗、公开招聘、平等竞争基础上的教师岗位择“优”聘任是一个“在赛马中识别好马”的过程。然而，择“优”并无定论，因为不同组织都有各自独特的化氛围和选人理念。尽管如此，包括教师职业在内，择“优”聘任还是有一些较为共同的一般性制度化运作措施。本主要从选聘决策程序、工作分析、人事测评方案、多渠道选才、面试、择优不按德才积分排名、合理配置等角度尝试对教师岗位择“优”进行初步分析。     

试论教师教育专业化及其课程设置

形成和完善开放式的教师教育新体系是促进教师专业化发展的必然趋势。这要求我们改革传统的师范教育体制，创建职前职后一体化的教师教育新体系，建设教师教育专业，并把课程设置放在核心地位。     

浅析中小学教师的专业化

科学技术的进步和教育的改革,尤其是基础教育课程改革,对中小学教师专业化提出了迫切的要求。实行中小学教师专业化,要改革现行的教师资格制度,提高中小学教师学历层次,抬高"入门"门槛,改革教师教育的课程体系,提高中小学教师知识结构中"条件性知识"的比重。     

教师聘任制应如何到位？

应当与校长选举制相配套 学校是传播文明、民主、科学的地方,应该充满了民主的精神。然而,我们的中小学校长大都不是由教师选举产生,而是由上级直接任命的。虽然对校长也有一些评议和监督,却往往流于形式,致使一些学校弥漫着浓重的官本位气氛,缺乏应有的民主气息。因此,在实行了教师聘任制、扩大了校长权力