汉语文化视野中的识字教学

识字教学是小学低年级教学的重点。目前,虽形成多种流派,但无论哪个流派,都应注重汉字作为表意文字的特点,重视汉字的文化内涵。具体而言,可以通过汉字体认中国人的思维方式,也可以通过汉字了解中国人的社会观念和生活习俗。     

汉语识字教学古今流变简说

本文概述了从周代至清代末期,汉语识字教学的发展轨迹和教材演变情况,指出了主要的经验和缺陷;勾画出了从20世纪初期至今,汉语识字教学的螺旋式演化过程;分析了分散识字的弊端,介绍了60年代以来多种集中识字实验的思路及经验,并联系日本有关专家的论述和实验成果,对90年代中国小学语文教学大纲中存在的矛盾加以揭示,提出了今后汉语识字教学改革和理论研究应注意的重要问题。     

关于小学识字教学中的汉字笔画问题

小学生开始识字,首先接触的是日常生活中最常用的、意义比较单纯的字,所以,字义是容易掌握的。字音方面,有了汉语拼音的帮助,学生也可以随时复习巩固,甚至自己去拼读生字。但是,掌握繁难复杂的汉字的笔画和结构,并要书写得正确、美观,对于刚开始识字的儿童来说,却有很大困难。因此,小学识字教学的念、写、解三方面,应以写为主,同时注意念音和解义。如何让学生在看老师板书生字、听老师讲析字形和照写、默写的过程     

中段识字教学渗透汉语文化的探索

识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。中年级识字教学应当引导学生解开汉字蕴藏的文化密码,感受汉字的无穷魅力,培植学生热爱祖国语言文字的情感,让识字教学浸润在汉语文化的芬芳中。具体来说可从以下几方面入手:还原图画,彰显识字生态之美;再现演化,追寻汉字历史渊源;融入诗词,让识字充满无穷韵味;回归生活,让识字随处生根。     

关于小学识字教学之我见

关于小学识字教学之我见石嘴山市“注·提”实验领导小组冯书文解决汉字难认、难记、难写的三难问题始终是小学识字教学的重要课题，冯老师对解决这一课题作了有益的探讨从狭义的角度讲，识字教学是学习书面语言的基础。儿童只有在掌握了一定数量的汉字之后，才能进行阅读...     

识字中的乐趣——识字教学之我见

语文课程标准指出:识字、写字是阅读和写作的基础。因此,教师要重视识字教学,想方设法激发学生的识字兴趣。文章对小学语文识字教学的方法进行了分析,希望能撬开识字教学的冰山一角。     

单班教学中的识字教学

学校:苏州市郊区胥口乡撈桥單班小学教师:周冠群老师教学开始,教师布置: 三年级由小助手复习“春天”一課的字詞; 四年級由小助手先用卡片練习口算,算完再做黑板上八道用三位数乘的乘法式题; 二年級由小助手先用卡片練习口算,算完再做黑板上兩道求100以內的被减数式題;     

识字教学中的体会

人生识字聪明始。识字能力是学习能力的基础,识字的多少、快慢,直接关系到读书能力的高低。为使学生在轻松愉快的气氛中主动识字,教师要根据学生特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我在低年级识字教学中进行了探索。下面我就创新识字教学方面的做法谈几点体会。     

游戏中的识字教学

识字能力是学习能力的基础,低年级学生识字,学得快,忘得也快。如何解决这个难题呢？为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄段的特征,激发他们的识字兴趣,努力拓宽识字途径,重视培养识字能力,我发现在课堂教学中适时做一些游戏是个好方法,它能使学生在轻松自在的气氛中掌握字形,并能有效记忆。一、在游戏中轻松学识字1.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣初入学的孩子,特别活泼好动,对身边的一切都充满了好奇。兴趣是学习最好的老师,     

识字教学中的技巧

教师把打开知识宝库的钥匙交给学生,这对学生潜能的发挥是不可估量的。识字教学中,我们教给学生分析综合法,让学生当“技术工人”,把笔画较为复杂的生字,按一定组成结构进行“拆卸”和“组装”。如第四册第１２课中的“懂”字,先让学生拆成“忄、艹、重”,认识这些...     

识字教学中的体会

“人生识字聪明始。”识字能力是学习能力的基础,识字的多少、快慢,直接关系到读书能力的高低。为使学生在轻松愉快的气氛中主动识字,教师要根据学生特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我在低年级识字教学中进行了探索。下面我就创新识字教学方面的做法谈几点体会。     

乐趣中的识字教学

贺拉斯经过观察、实践、研究,总结出了"寓教于乐"的思想。这种思想也应该渗透于识字教学之中。小学低年级处于学习的"扶床学步阶段",识字任务相当繁重。虽有拼音帮助识字,但由于从低年级到高年级识字量不断增加,所以,我们必须研究教学方法,把"乐趣识字"法渗透到教学中。     

关于小学低年级识字教学中的情境创设分析

小学阶段,语文学习最重要的就是识字,识字为阅读和写作奠定了基础,而小学语文教学主要也是围绕着识字展开的,在识字教学的基础上逐渐加深和扩展阅读教学和写作教学。所以,文章针对小学语文识字教学的情境创设情况,具体探讨应该怎样借助情境进行识字教学,如何提高小学语文教学内容和形式的创新体验。     

如何提高农牧区学生汉语文识字教学效率

一、创设教学情境,激发学生识字兴趣农牧区学生汉语言环境相对薄弱,语言表达能力相对较差,因此识字教学压力较大,尤其是低年级的学生注意力集中的时间较短,在单调的识字过程中,简单机械、枯燥无味的教法,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学生的学习效果。因此,激发学生识字的兴趣,能充分发挥学生的主观能动性,至关重要。     

在汉语教学中如何提高学生识字能力

<正>汉语是第一语言、非汉语的少数民族学生的第二语言课程,是一门基础课。作为第二语言教学,在汉语课堂教学中,识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《全日制民族中小学汉语课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识现代汉语常用字1800个,掌握其中的1300个。认识现代汉语常用词4000条,掌握其中的3000条。在蒙古族小学2～4年级,则要求认识常用汉字1000个,识     

关于识字教学问题的思考

近几年听了几百节小学语文课,加之一些社会情况,深感识字的重要性,识字在语文教学中的地位,识字与听说读写的关系,以及识字教学的方法问题等,人们在认识和实践上有失偏颇.提出来与同仁们研究.     

关于识字教学科学性的思考

研究识字教学,归根结底,是追寻识字教学的科学性。识字教学的科学性何在？近来有一种说法,即应科学地讲解造字的原意。笔者认为,汉字的科学性与识字教学的科学性是两个相关却不相同的概念,不可误将汉字的科学性当作教学的科学性。要确保识字教学的科学性,至少应处理好以下几种关系。     

关于识字教学现状的分析

小学语文识字教学是基础教育的基础,它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力,促进学生德智体诸方面的发展有推动作用,而且还承担着传承中华民族的优秀文化传     

关于低年级识字教学的思考

识字是阅读与写作的基础,对于低年级学生来说,在识字教学上,要想使识字教学真正有效,教师就要关注学生的学习差异,注重学生体验,并且有效链接生活等等,以使识字教学更加有效。     

关于识字教学的肤浅体会

<正>识字教学是蒙古族学生在小学阶段学习汉语文的重点教学,我是在以下几个方面进行探索和施教的。一、说话教学是识字教学的基础蒙文小学汉语教学的主要任务,过去我们一直认为只是教会识字为重点,多年来虽也积累了一些经验,但也深深感到识字为主而单纯地提高识字教学很容易使学生在识字与读写能力上