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历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个部分。培养学生的历史学科核心素养能够帮助学生在复杂的历史知识中了解历史的本质,帮助学生更好地学习历史。基于历史学科核心素养,在历史教学中为学生创设情境具有重要意义,教师应明确教学目标,采用合作学习模式,创设适宜的情境提高学生参与度,吸引学生探索... 相似文献
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新课程高考命题趋势凸显历史学科能力、学科思维、学科素养,通过引入新材料、新情境考查学生的综合能力。培养学生的学科思维能力,以适应新高考更显重要。在教学中帮助学生建立历史知识网络体系是一种培养学生综合能力的途径,本文从历史概念、历史阶段特征、历史线索三方面说明如何构建历史知识网络体系。 相似文献
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2022版历史课标指出,历史课程要围绕历史学科核心素养,落实课程立德树人根本任务,并明确历史学科的核心素养包括历史解释、史料实证、时空观念、唯物史观和家国情怀五个方面。由此可知,在历史学科教学中,培养初中学生历史学科核心素养尤其重要。笔者结合多年的历史学科教学经验,对培养初中学生历史学科核心素养的方法进行探究。通过相关教学实践可知,借助历史视频、情景剧,能有效进行历史解释;通过呈现多源历史资料,能增强史料实证;通过归纳整理知识,有助于学生形成时空观念;通过拓展历史思维,能有效培养学生的唯物史观;通过对比历史现象,能有效引导学生厚植家国情怀;通过有效评价,能有效培养学生的历史学科核心素养。 相似文献
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《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出,学生通过历史学科的学习,形成历史学科核心素养,得到全面发展、个性发展和持续发展。[1]历史学科核心素养的关键是历史思维,只有通过历史教学提升学生思维品质,才能使学生得到全面、个性和持续发展。故历史教学应该基于学科特点,培养并提升学生未来发展所必需的思维方式。 相似文献
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徐微 《试题与研究:高中理科综合》2022,(9):108-110
高中历史教学过程中,既要传递给学生基础性历史知识,又要在历史教学中提升学生的学科素养。要想有效提升学生的历史学科素养,思考、质疑必不可少。审辩思维包含思考、质疑元素,是提升学生历史学科素养的有效途径。因此,教师在教学过程中,应充分借助审辩思维来提升学生的历史学科素养,落实高中历史教学目标。本文以高中必修中外近代史纲要(下述简称历史)为例,首先分析培养学生审辩思维的重要性,其次详细分析如何运用审辩思维提升学生的历史学科素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(6)
历史作为一门文化性极高的学科,学好历史对学生了解国家和世界的发展有重要影响。随着课程改革的推进,各门学科都以培养学生的核心素养为主要教学内容,历史学科也不例外,初中课堂讲授历史知识的同时,还要培养学生的历史核心理论、历史核心思维、历史核心方法、历史核心能力以及历史核心价值观,从而促进学生掌握历史核心素养。 相似文献
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高国礼 《课堂内外(高中版)》2022,(1)
高中历史学科的重要性不言而喻,在历史教学中,仅让学生获取历史知识已经不能满足现代社会对历史学科的教学需求。新课标中明确指出,历史需要培养学生的五大核心素养,家国情怀就是其中的重要组成部分。为了充分发挥历史学科的育人作用,教师要高度重视培养学生的家国情怀,让学生通过接受历史学科教育,拥有爱党、爱国、爱民族的真挚情感,还要培养学生对国家、对民族高度的认同感、归属感,进而增强学生对国家和民族的使命感和责任感,文章就高中历史学科培养学生的家国情怀展开论述,希望对大家有所帮助。 相似文献
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所谓历史学科大概念,就是反映历史学科本质及构成历史学科架构的概念。历史学科大概念集聚了历史知识的精华,教师应基于历史学科大概念进行单元教学设计,引导学生科学认知历史学科大概念,理解历史大概念的内涵,梳理历史大概念的分类。教师可以应用思维导图教学、历史案例剖析、学术观点分析、问题风暴解答等方法来进行大概念的单元教学设计,从而提高历史教学质效,提升学生的历史核心素养。 相似文献
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简论中学历史学科与研究性学习 总被引:2,自引:0,他引:2
张晓静 《天津师范大学学报(基础教育版)》2001,2(2):21-23
中学历史学科是基础教育学科之一,是中学生知识结构、学力结构的必要组成部分。而研究性学习于历史学科的意义在于教会学生如何了解历史,如何研究历史。它以学生主体参与为途径,以问题的探究为核心,以实现学生历史意识的建构为宗旨。 相似文献
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张文琴 《洛阳师范学院学报》2000,19(4):113-114
历史教学中 ,应注意提高学生对史实的认识能力和对史实的理解和诠释能力 ,要注意培养学生的历史眼光。首先要遵循历史学科的科学性 ,实事求是地评价历史事件、人物 ,具体问题具体分析 ;要根据历史学科的整体性 ,培养学生的历史的宏观眼光 ;要根据历史学科的复杂性、多样性 ,引导学生深刻地理解历史知识和历史运动过程 ,揭示历史发展规律。 相似文献
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黄卫红 《福建教育学院学报》2013,14(2):125-128
普通高中历史学科主观性试题是高中历史学科考试的主要题型,是实现高中历史新课程目标的最佳载体和有效形式,对于培养学生历史学科思维能力、创新能力、表达能力、学科素养具有十分重要的意义。本文对普高学生解答历史学科主观性试题存在的问题进行诊断,指出学生存在的审题、读题、组织答题、书面表达等方面的缺陷,并提出相应的解决对策,以培养和提高学生的历史学科主观性试题解题能力。 相似文献
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历史作为一项文化性很高的学科,承载着古今中外几千年的文化,学好历史对于学生了解国家和世界的发展有重要影响。随着新课程改革的推进,各个学科都以培养学生的核心素养为主要教学任务,也是课堂教学的重难点,历史学科也不例外。高中历史课堂教学中不仅要让学生掌握基本的历史知识,还要培养学生的历史核心理论、历史核心思维、历史核心方法、历史核心能力,并且树立历史核心价值观,促进学生掌握历史核心素养。 相似文献
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正在历史教学中,由于学生和家长对历史学科的不重视,学生在学习中不把全部精力投入到历史的学习中,认为"副科"学不学无所谓。在这种思想的影响下,学生对历史学科的兴趣不大,对历史的学习不能主动进行探索,这就使得学生对历史知识的掌握一知半解,在面对历史问题时不知从何下手。历史学科是需要记忆大量资料的学科,学生对记忆枯燥的知识很反感,这就导致他们对历史学科的兴趣不断减少,不对历史知识进行关注。这种不重视历史知识的结果会导致学生历史成绩不好,同时他们对历史问题的分析和看法也不会深刻。为了提高学生对历史学科的 相似文献
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现代历史学科需要培养学生的历史学科思维能力,培养对比、联系、归纳、分析历史信息的能力,特别需要将单一的历史知识通过图片、视频、表格、文字等展现出来,而多媒体教学刚好满足了历史学科的教学需要,多媒体教学在历史课堂中的应用越来越广泛。本文根据自己的教学心得,着重论述了如何利用多媒体培养学生的历史学科思维能力。 相似文献
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"信息技术与历史学科的整合"是指在历史学科教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和历史学科教学的内容有机结合起来,共同完成历史教学任务的一种新型的教学方式。营造历史氛围,激发学生情感体验;创设问题情境,拓展学生思维空间;崇尚合作交流,鼓励学生积极探索。 相似文献
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历史图表是历史教学的重要辅助工具和课程资源。在日常教学中恰当地运用历史图表,挖掘其历史价值,有利于培养学生的历史学科素养,提高学生的历史学科能力。文章结合教学实例,论述如何利用历史图表资源,培养学生的历史学科素养与能力。 相似文献