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耿冬玲 《中国科教创新导刊》2011,(3):82-82
在素质教育发展的今天,我们再也不能按照以前的老思路教育学生,灌输一些"板子响,学问长"的思想,中国教育几十年的经验也告诉我们:老师和学生只有相互理解、共同努力,才能共同进步。因此",生态课堂"应运而生。文章以"生态课堂"的概念入手,分析生态课堂需具有的一些主要因素,并在结合笔者教学实践的基础上,最终提出中学数学素质教育中的"生态课堂"构建方式。 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(13)
<正>提到政治课堂,许多人脑海里首先闪现的也许是枯燥乏味。笔者从教时间不长,却一直致力于摆脱照本宣科、干瘪空洞的教学窠臼。在新时代,政治教师应更注重提升课堂教学品质,打造生动有趣、意味深远的生态课堂,培育学生的核心素养,使课堂教学不断丰盈。一、拓宽教学维度,在背景中看教材知识作为一种符号存在,不是一座符号的孤岛,它不是完全超越背景、超越经验、超越逻辑的。知识的背景依存、经验依存和逻辑依存,以及知识之间的联系,为教 相似文献
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所谓“生态课堂”就是在课堂教学中坚持人本主义思想,以提高学生的生命质量为主旨,教师、学生和教学环境之间追求自由开放、和谐协调、共生发展的时空统一体。“生态课堂”就是以生态的视角观察、思考和分析课堂。“生态课堂”存在着诸多物质要素和精神要素,而教材是物质要素中最核心、最关键的要素。人教版小学语文教材以“专题内容单元”取代了以往的“知识体系单元”。 相似文献
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新课程背景下,对教育真谛的深度追寻,迫使人们重新审视既有的化学课堂教学模式。当"课本中心、教室中心、教师中心"的传统"三中心"教学形态逐渐淡出我们的教学视野时,生态课堂——一种具有新课程理念的、适应现代教育教学观念的崭新课堂教学形态应运而生。 相似文献
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一、主体性小学语文生态课堂的概念厘清王秀小学十二五课题提出了“生态课堂”这一概念,“课题中的‘生态’,主要指课堂中师、生、环境各要素之间和谐共长、动态平衡的样态。”“‘生态课堂’,指在课堂上,在教师导引下,师生生态地(和谐融通、动态平衡)从事各种教育学习活动。”新课标指出:“学生是学习的主人。”建构主体性生态课堂强调开发未成熟主体的主体性,所以必须要学生主体呈显性而教师主体必须“隐去”。但教师的“隐去”并非一闪而退。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(1)
"建构式生态课堂"是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。"建构式生态课堂"从辩证、发展、创新的角度出发,构建教师和学生主导与主体相结合的教学模式。结合实际,具体阐述了该模式的利与弊。 相似文献
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“卓越课堂文化”建设是深圳南山区基础教育综合改革的重要目标和内容,即构建具有南山特色、以现代教育技术为手段、以学为本、和谐互动、网络支持、资源丰富、轻负高质的课堂.2010年10月,深圳市南山区教育局引入了“跨越式”课题在南山区开展第二轮试验,9所试验学校经过一年多的教学实践,促进了“卓越课堂文化”的构建.该文论述了“跨越式”试验促进“卓越课堂文化”建设的模式和策略,阐述了“跨越式”试验如何促进学生主体作用的发挥,以建构“以学为本”的自主、合作、探究的课堂文化,通过层次性教学活动设计和培养教师的精讲能力来促进高效课堂的生成,利用试验平台与工具促进和谐、互动的课堂文化的生成,以及运用丰富的网络多媒体教学资源促进快乐、开放的课堂文化的建构,从而为中小学校建构自主、高效、开放、快乐的课堂文化提供借鉴. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(10)
在新课程改革背景下,初中英语课堂发生了翻天覆地的变化,教师从传授者变成了引导者、参与者,学生从被动接受转变为主动学习、课堂主人和参与者。教者乐教,学者乐学。英语学习迎来了又一个春天,一个民主、高效、生态的初中英语课堂正以全新的面貌展现在世人面前。 相似文献
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教育生态学,由美国教育学家劳伦斯·克雷明首次提出,是运用生态学原理与方法研究教育现象的科学。“生”指有生命的、可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长大;“态”是指形状、样子。“生态”可以理解为可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长大的样子。在生态课堂里,可以培育的生物体既指学生,也指老师;一定的条件就是学生和老师围绕教学内容来共同营造的学习空间。 相似文献
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卢梭说过:教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为,否则必然产生本性断伤的结果。但是,传统的高中语文教学往往都体现为知识本位的特征,教学中几乎无暇顾及学习主体的情感、态度和价值观。这种语文教学失去了人文性的内质,更谈不上工具性和人文性的统一。从根本上考量,是对人本的远离,失去了对人 相似文献
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“建构武生态课堂”是指依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。“建构式生态课堂”倾向于建构主义学习的理论,强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。 相似文献
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