让感性思维在实践探究中拔节生长

数学的学习是抽象的、结构化的、具有很强逻辑性的,而儿童的数学学习却又是具象的、碎片化的,它离不开具体情境与直观图像的支撑,更少不了动手实践的探索。实践活动可以帮助学生连通思维,表达思想,从各方面培养学生的学习能力,提升学科素养。本文以苏教版数学三年级上册综合与实践《周长是多少》一课为例,阐述如何通过实践活动培养学生的数学感性思维。     

聚焦:让阅读教学指向更集中

阅读教学绝不能对教材资源一网打尽,而应以聚焦的思维,将教学的关注点集中在某一典型的教学价值上,从而达成"一厘米宽,一公里深"的教学效果。教师应深入洞察主题,在文本内容核心点上聚焦;开掘教学资源,在写作典型价值点中聚焦;关注认知需要,在学生认知生长点中聚焦。     

聚焦矛盾处,提升文本的教学价值

在语文教材中,作者为了表达或者布局谋篇等需要,在文本中经常会出现一些矛盾之处。在教学中,教师要引领学生对这些矛盾之处进行探究、整合、超越,以激活学生思维,升华文本主题,并对文本进行深层建构,让学生真正走进文本、亲近文本、体验文本,以提高教学效率。     

聚焦一点,以小见大——聚焦思维在作文构思过程中的运用

近年来中学生作文水平下降明显,学生作文或＂东拉西扯＂,或泛泛而谈。究其原因,除了学生的生活积淀和思想认识水平的局限之外,与学生不会运用聚焦思维方式思考和分析问题有重要关系。因此,教师要指导学生学会运用聚焦思维,聚焦一点,以小见大,以此来帮助学生踏上作文成功之路。     

论思维和存在的矛盾关系

思维和存在的矛盾关系,是人与世界的关系中的最根本、最本质的关系,是基于实践的现实世界中的最普遍、最深刻的关系。这一矛盾关系,必然地与人类共存亡。从宏观上看,一部人类社会史,一部人类以自觉能动的活动与世界的交道史,就是一部思维和存在的矛盾不断产生、发展而又不断解决、更替的历史——一部千姿百态、千变万化的思维和存在的矛盾运动史。微观上,就每一个人的生存、发展和衰亡的     

让矛盾成为精彩的源泉

"水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。"课堂教学中找准切入点,巧妙提问,可以改变平庸沉闷的课堂气氛,充分调动学生学习的主动性和积极性,激活他们的求知欲和学习的兴趣,从而在创造性的智力碰撞中,活跃气氛,促进思考,启迪智能,最终提高语文课堂教学的效率。     

激情与矛盾：丁玲创作的思维特点

丁玲的作品饱含着激情和矛盾。她创作的思维特点交织在理性与感性的矛盾之中，主要表现为三方面：一是满带情感的经验型思维，二是求新与生活积累的矛盾，三是政治意识与审美个性的矛盾。这些都在她的作品中留下了深刻的印痕。探讨丁玲创作的思维特点，对正确理解丁玲及其作品都有重要意义。     

聚焦矛盾——契诃夫给我们的启示

地质学家的目标,是探知地层深处的秘密。他们的手段之一。即通过岩石标本进行测定。标本从哪里取得呢？如果他只在一马平川、沃野千里的大平原上奔波,在地面上随便捡块石头就当宝贝,多半不会探测到多么有价值的信息。一个有作为的地质学家,一定是跋山涉水、翻山越岭。     

把握矛盾元素,让阅读教学走向深处

在阅读教学中,教师应紧扣文本中的矛盾,引领学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾,从而促进学生认知能力的再度提升。教学中要关注文本神来之笔,在遣词造句中解决矛盾;关注文本精巧结构,在谋篇布局中解决矛盾;关注文本逻辑联系,在体悟内涵中解决矛盾,从而推进阅读教学不断走向深处。     

简析老子关于矛盾的辩证思维

老子思想博大精深，内容丰富多彩，其中关于矛盾的同一性、斗争性以及矛盾的普遍性和特殊性的论述闪耀着辩证法的光彩。《老子》辩证法思想虽有其局限性，但它能够承认矛盾并且辩证地看待矛盾，这已经是非常宝贵的了。     

语文阅读教学与学生创造性思维的培养

阅读是语文课程中极其重要的学习内容,《新课程标准》把培养学生探究性和创造性阅读能力的思维能力目标,摆在十分重要的位置。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,时代召唤着创新能力的勃发。在语文阅读教学过程中,反对墨守成规,注重培养学生的创造性思维显得日益重要。笔者认为语文阅读教学中,教师应该树立培养具有创造性人才的人才观,其培养措施可以从这四个方面入手：引导学生形成＂文本没有原意的＂的思想,确立现代阅读理念;允许课堂阅读教学中学生存在多种不同的声音,给予他们宽松的阅读环境;优化课堂提问,进行发散性思维的训练;鼓励学生利用多元的方式对文本进行解读。     

培养学生的创造性思维和创造性语言训练

阅读教学中创造性思维的培养,不能脱离创造性语言训练;要在创造性语言训练过程中,发展学生的创造性思维。在教学实践中,有时以训练创造性思维为主,发展学生语言的创造性;有时以创造性的语言训练为主,发展学生的创造性思维。总之,二者总是统一的。有人总是把语言训练和思维训练割裂开,那是不正确的。     

灵性与牵绊:审视批注式阅读教学中的几组矛盾

批注式阅读既见传统评点的灵性,又受语文阅读教学规律的制约.对此,如果主观认识不足,在使用这一阅读方法时就会陷入误区.开展批注式阅读教学应审视并处理好以下四组矛盾:阅读批注的主观化倾向与教材的客观价值之间的矛盾、阅读批注的个性化倾向与教学旨归的共性化追求之间的矛盾、阅读批注的随意性与阅读教学的指向性之间的矛盾、阅读批注点...     

聚焦思维品质培养的英语阅读教学

针对当下英语教学思维层次偏低、语篇意识缺乏、阅读形式单一等问题,初中英语阅读教学应聚焦思维品质,把握住"读前激活图式,有效预测,激发思维参与;读中文本解码,推理判断,促进思维互动;读后信息建构,迁移运用,提升思维能力"的"三段六步"阅读教学基本流程,并注重整体性与系统性、层次性与深刻性、灵活性与创造性三大关系的处理.     

浅谈语文阅读教学与创新思维培养

本文以中学语文阅读教学的实际出发，从三个方面说明通过语文阅读教学是完全可以培养学生的创新思想的，也是实施素质教育的一个实在的落脚点。     

阅读教学中语言与思维的转化

阅读教学是以语言为载体,以思维为核心,实现语言与思维有序转化的过程,思维成果的获得有赖于语言载体的辅助,语言载体的充实有赖于思维成果的拓展。从这一意义上来说,阅读教学中语言与思维的转化是互为促进、互为补充的过程。因此,重视阅读教学中的语言训练与思维训练是阅读教学的关键。     

让语言与思维同步发展

语言是思维的外衣。新课标要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。教学中，将语言文字训练、思维训练、人文渗透有机整合是达成新课标“语言”、“思维”同步发展这一愿望的重要途径和必要手段。[第一段]     

好问题让语言与思维走向高阶

阅读是语言与思维相互作用的过程,好问题往往是将阅读引向深入的关键。新课标强调以问题探究为导向,有机组合选文及辅助性学习资源,循序渐进地设计支架式的学习任务和活动。这就启发我们注重问题的情境化、实践性和整合度,促进深度参与,达成深度阅读,让语言和思维的发展走向高阶,从而形成核心素养。