多阅读,会阅读

<正>有时候,教师在跟学生交流时,对于一些容易做错的题目,特别是数理化等学科的题目,只要稍微一点拨,学生立马就说:"老师,不要再说了,我会做啊。"既然会做,那当初为什么出错呢?究其原因,主要还是因为当时读题不专心,也就是没有很好地阅读题目。那么,如何提高学生数理化等学科的阅读能力呢?     

数学教学要培养学生读、写、算的良好习惯

一个小学生在读、写、算方面应该养成哪些习惯呢?我在初中一年级数学教学实践中,有如下的想法: 读1.认真阅读数学课本的习惯一般地说,学生是怕读数学课本的,是不懂得读课本的重要性的。例如考试日程是上午考数学,下午考政治,当天早自习的课堂上几乎百分之百的学生都在朗读、背诵政治试题。先考数学为什么没有人看数学呢?一个学生的回答是:“数学老师布置的作业题早做完了,剩下的作业是叫看书,没头没脑的,怎么看?反正题目会做了,还看书做什么?又不考书!政治题目,背一題是一题,总能碰上几题。”     

古文教学要“四读”

古文教学要重读,这既是应当发扬的传统教法,也是培养古文阅读能力之所必需。怎样加强对古文读的教学呢?一、破题读。每篇古文的破题,要让学生读它个一两遍,读得基本熟练上口再说。只有让学生通过几遍读,学生才能对全篇古文有个基本的似理解又模糊的印象,从而产生尽快了解课文全     

如何利用多媒体辅助小学语文识字教学

识字是小学生阅读和语言表达的基础,因此识字教学是小学语文教学中的一项重要任务.传统的识字方法是让学生死记硬背,为识字而识字,教师只要将生字写在黑板上,让学生反复读一个字并写上几遍,就算完成了教学任务.这样做怎能不让学生感到枯燥乏味呢?     

浅议儿童整本书阅读的重要性

<正>1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对"读整本的书"提到"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐",这是叶老第一次明确提出要读整本书。新中国成立以来整本书阅读不在语文教育课程框架内,2000年以后,儿童阅读蓬勃开展,把儿童文学引进小学语文教学。或许有人问:在孩子读了大量的一篇一篇的文章后,我们为什么还要强调让学生读"整本书"呢?整本书的价值到底在哪里呢?一、为什么要开展儿童整本书阅读     

初中学生历史知识迁移能力培养的策略

在教学第一线经常见到这样的现象：“哎,这种类似的题目已经讲过好几遍,学生还是不会”,老师抱怨。学生也苦恼：“为什么做的时候自己不会,老师一讲就能听懂呢？”家长更纳闷：“孩子学得很苦,为什么成绩还是不理想呢？”学生不能将所学知识与题目要求建立及时而准确的联系,不能从材料中提取有效信息。那么,如何通过解决以上问题,使学生逐渐生成历史知识迁移能力呢？笔者认为应该做好以下四个方面。     

浅谈低年级数学课中的读题教学

正读题教学,阅读教学中的一种.说起阅读教学,大家都会认为是语文教学的范畴.阅读教学应该是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.但事实真的如此吗?现在越来越多的低年级数学老师都抱怨:现在的孩子连题目意思都不理解,就开始做题了.加、减、乘、除随手抓一个,总有一个是正确的.仔细想想原因是什么呢?表面原因是孩子解题前没有认真读题,深层次的原因是我们数学老师没有重视数     

咬文嚼字:语文阅读的一项基本功

正同学们,你们有没有想过这个问题,为什么有些学生阅读一篇课文,能把握文章主旨,体会到文章意涵,而有些学生读几遍课文,却把握不了文章要旨,感受不到文章意蕴呢?其中一个非常重要的原因就在于有学生善于"咬文嚼字",能抓住文章字眼、词眼等关键词句进行品味、揣摩、欣赏。"咬文嚼字"是语文阅读的一项基本功,能让我们通过字词将文章读形象、读生动、读厚重,从而品赏出文章之美。一、咬文嚼字,边品味边阅读文章旨趣往往蕴含在字里行间,有时甚至体     

浅议新课改下的语文阅读教学

<正>谈到语文阅读教学,总离不开"阅读"与"写作"这两个话题。在平常的教学实践中,在回答诸如"阅读的目的是什么呢?""为什么要学会阅读呢?"等这些问题时,答案最后常常会回到一个共同的结论:"只有多读才能写得好",或者干脆就是"读是为了写",显然这个观点是将"阅读"放在了写作的附庸地位。读写要结合,读也能促进写,这本没什么异议,但是读就是为了写吗?读了就能写吗?阅读有怎样的独立意义与重要作用呢?在语文教学中应该将读放在一个怎样的位置呢?这是一个值得深思的问题:一、提高学生的整体阅读素养既然阅读不仅仅为了写,那么在语文教学中应如何把握阅读教学的方向呢?这就要从社会对阅读的要求出发进行研究。新的课程标准明确指出:"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。"这就告诉我们,"读"具有其自身重要的意义。不学会读,我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代获取有价值的内容?没有阅读,从古至今一     

小议数学阅读能力的培养

正常听到某些数学老师感叹:现在的学生语文水平太差,题目都看不懂,怎么解题呢?确实,学生的数学阅读能力很差,而现在的数学学习对阅读能力的要求较以往有很大的提高。最近几年的中考试卷,后几道题就有相当一部分学生题目不会看、看不懂,更别提正确解题。对此,数学老师只能感叹、无能为力吗?当然不是,笔者认为学生的数学阅读能力是完全可以由数学老师逐步培养的。如何培养?笔者认为,上课是关键,每一堂课教师都应该重视以下四点。一、给学生充足的阅读时间每一名有责任心的老师都十分珍惜课堂四十五分钟。数     

高三化学复习中学生迁移能力的培养

一、问题提出我们经常听到老师抱怨：“与这类似的题目已经讲过好几遍,学生还是不会。”学生也苦恼：“为什么做的时候自己不会,老师一讲就能听懂呢!”家长更纳闷：“孩子学得很苦,为什么成绩还是不理想呢!”虽然影响问题的因素很多,但关键是忽视了很重要的方面——迁移能力的培养。现代心理学家认为,迁移能力指的是一种学习对另一种学习的影响,即将所学的概念、原理原则、技能技巧、技术方法以及态度等改变后运用于新环境的能力。     

重视物理阅读,提高教学质量

<正>在多年的物理教学中,发现学生平时听课效果很好,但考试时成绩较差,老师批改完作业或试卷后,让学生订正,学生又会完全正确解答出来,问为什么,原因是没仔细分析题目,没想到这点。老师常常把这种情况归结为"粗心""不仔细",认为下次就好,但他下次仍然错。学生一听就懂,一做就错,为什么?根本原因是学生不会完整地分析题目,即学生缺乏良好的阅读题目习惯,缺乏与物理文本交流的习惯,缺乏阅读分析能力。学生的阅读理解能力不够,不提高,是不行的。     

培养学生数学阅读能力的方法

在数学教学工作中,教师应注重培养学生"探究式"阅读的能力,提高学生的数学思维水平和自学能力.那么,如何培养和提高学生的数学阅读能力呢?我想,可以从以下几个方面入手: 一、激发学生阅读的动机和兴趣 数学阅读并不是一件容易的事情,很少有学生把读数学书当做一件快乐的事情而主动地去做,这就需要教师引导和帮助,激发学生阅读的动机和兴趣,体验阅读数学书带来的学习上的变化,使学生从不想读转到愿读,从愿读转变到会读,最后上升为乐读.如<有理数的乘方>,通过预习,学生们基本能理解什么是乘方、幂、底数、指数,在此基础上提问-1的三次方与1的三次方的相反数相等吗?为什么?由此可以发现什么规律?于是学生会带着疑问再次富有兴趣地去阅读教材.     

关于英语阅读能力的培养

如何提高学生英语的高考成绩,一直是同行们冥思苦想的问题?高中三年中学生要学习40多篇文章,几乎各种类型的文章都可见到,而题目做了上百上千,可为什么学生的高考成绩却不够理想呢?就此问题谈一谈我的看法。许多教师在教学中注意了语言点的讲解,却忽视了阅读能力的提高。培养学生的阅读能力是中学英语教学的一个主要目的。然而,有人认为:只要掌握了一定的语法和词汇量,也就自然有了阅读能力,然而这只是对文章理解字面意思,并没有深层的理解。对所读文章中有关内容如:文化知识背景,英、美国家人     

浅谈阅读在数学课堂中的运用

“哎呀,我没注意读题目，要不我也会做!”这样的回答．很多老师再也熟悉不过了。为什么会出现这样的状况呢？原因在于学生没有认真阅读题目．因此就出现了答非所问的现象了。可见,把学生的数学阅读请进课堂．提高学生的数学阅读能力．在当今的教学中是非常重要的．数学阅读是解决学习过程中遇到问题的重要途径．因此．我们要提高数学阅读的意识.     

浅谈新课程背景下的高中英语阅读教学

阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程.那么,为什么在学英语的听说读写四大环节中,"读"这一环节为师生所重视呢?"读"是英语学习中掌握和运用英语知识的一种十分重要的手段,是英语学习者必须掌握的一项基本技能,因而培养学生的阅读能力是高中英语教学的重点.通过阅读,学生能够获取新知识,扩大词汇量,增强语感,提高语言水平,从而增强分析和解决问题的能力.那么,怎么成功有效地进行阅读教学呢?     

引领学生高效阅读

张田若先生曾说:"学习语文第一是读,第二是读,第三还是读。"然而,在实际生活中书虽读"百遍",但"其意不现"的现象非常普遍。所以,我认为我们目前最重要的任务是引领学生高效阅读。如何引领学生高效阅读呢?我认为首要的任务是引发学生的阅读期待,让学生想读;其次是教会学生的阅读方法,让学生会读。一、引发学生的阅读期待,让学生想读所谓阅读期待,是指一种迫切求知的心理状态,是一种探求     

以读为基础 教好讲读课——《我们的老师》教学笔记

“讲读课文”的教学目的是帮助学生读懂课文,交给学生阅读的钥匙,培养学生的阅读能力。讲读课文为什么要坚持“以读为基础”呢?因为学生的阅读能力,只有通过阅读的实践才能培养起来;另外,培养学生的写作能力,也得从阅读开始。讲读课文如何做到以读为基础呢?这就要求在整个讲读教学中,以学生的读为主要活动,教师的讲应该以指导学生阅读为核心,还要认真处理好讲与读的关系:读是基本的,要解决懂的问题;讲是为了更好地指导读,要以讲来扶读。讲和读又是不可分割的,在教学中,还应做到读中有讲,讲中有读。以     

课后阅读数学的好处

有家长常跟老师说,孩子做计算题还行,就是应用题不会分析,有些题目孩子自己解答不出时,只要家长将题目读一遍,有时甚至读到半截时,孩子就会叫道“:哦,原来如此!”这是为什么呢?原因就出在学生的数学阅读能力上。阅读乍一看像是语文的专用名词,但实际上,数学也离不开阅读。一堂课的教学时间是有限的,因此可以在课后进行阅读延伸,实施“课内学一点,课外带几点”的学习方法。课后阅读能够让学生学会思考,学会应用,真正让学生“吃饱”“吃好”,充分挖掘学生的个性潜能,提升学生的数学素养。课后阅读,提高学习兴趣课后阅读是优化课堂教学不可忽视…     

高中数学教学中的“想”

<正>常听数学老师抱怨:"现在的学生简直没法教,一点数学思维都没有,讲了多少遍了还是不会."然而在指责学生的同时,又有多少老师能从自身找原因呢?又有多少老师能审视自己,反思自己?老师讲个不停,学生当时听懂了,再遇到还是不会做,这是为什么呢?问题是给了个标准答案,更多是没在教学上下功夫,只教学生模仿,甚至连模仿都达不到,缺乏思考过程.作为重要学科的数学,给不少学生带来的不是享受、愉悦和成功,而是