帮助学生建立解答应用题的几种思维方法

在小学应用题教学中,除讲清概念,教学生分析数量关系和事握一般解题思路外,还要教学生掌握几种特殊的思维方法。这对提高学生的解题能力,促进学生还辑思维能力的发展,会起到重要的作用。一、帮助学生建立"刘匾思想"这里所说的"对应思想",是指应用题中的实际数量写倍...     

帮助学生建立数学模型

《义务教育数学课程标准(2011年版)》课程内容明确指出:注重发展学生的"模型思维",并具体解释为:"模型思想的建立是帮助学生体会和理解数学外部世界联系的基本途径。建立和求解模型过程包括:从现实生活或具体情境中抽象出数学问题,用数学符号建立方程、不等式、函数等表示问题中数量关系和变化规律,求出结果,并讨论结果     

帮助学生建立“猜想——验证”思维模式

中学数学教师要重视“猜想——验证”思维模式的建立，发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力，帮助学生主动探索、获取数学知识。那么，教学中如何帮助学生建立“猜想——验证”的思维模式呢？现举例说明如下：     

帮助学生建立数感

新一轮课程改革提出了数学学习的六个核心内容，第一个就是建立数感．具体地说，主要有六个方面：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对关系；能用数来表达交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解决。”教师必须依照这一精神，针对教学中的实际情况，让学生在具体的学习情境中体验、感悟、提升、发展。     

帮助学生建立网络道德

作为一名高中信息技术课教师,我在平时的课堂教学中常遇到很多教学内容以外的问题。如:学生不遵守网络规则,随心所欲浏览一些不良网站;受好奇心驱使,在网上搞一些破坏行为,等等。对此,他们认识模糊,有时会竞相效仿。怎样帮助学生建立正确的网络道德呢?下面谈谈我的一些做法。我     

帮助学生排除思维障碍的尝试

思维是在人们对客观对象的抽象反映和认识过程中产生的。而数学从诞生到发展都紧紧依靠思维,都必须通过思维才能体现。由于数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,学生在学习数学的过程中遇到了思维障碍,教师如何在教学中引导学生不间断地思考,经常调整学生的思维结构;训练和提高学生的思维能力,排除思维障碍都是至关重要的。     

浅谈如何帮助学生建立自信

正班主任在管理班级过程中都会遇到一些缺乏自信心的学生,这些学生有的胆小怕事,有的内心自卑、性格内向,有的缺乏主动与人交往的意愿。这些学生因为缺乏自信,并且不善于交际,所以影响了他们的健康成长。那么,班主任如何帮助这些学生树立信心呢?下面,笔者结合教育实践,谈谈帮助学生建立自信的策略。一、多一些关爱,少一些责备对待缺乏自信的学生,班主任需要付出更多的关心。教师一次主动的问候、一句赞扬的话语、一个代表称赞的手势都能够体现出对学生的关注,有利于他们放下     

帮助学生建立良好的认知结构

帮助学生建立良好的认知结构陈冬梅，陈松坡数学教学过程，实际上是将数学知识结构转化为学生认知结构的过程。而教学教材是将知识结构转化为学生认知结构的中介和桥梁。一个良好的数学教材结构，既要符合学生认识事物的规律，又是具有高度概括的反映数学知识的逻辑结构，...     

帮助低年级学生建立句子的概念

低年级教材出现的句型主要有主谓谓语句和存现句。主谓谓语句又分人物和事物充当主语两种形式。低年级学生用得最多的也是这两类三式。因此,低年级的句子训练主要应从它们着手。如一册“看图学词学句”第一课:“全国人民热爱共产党。”我们可以告诉学生:这是一句话,它同前面学过的“看图拼音识字”不同。从外部形态上看,它后面有一个句末符点——句号;从内容上看,它包含“什么人(谁)”和“怎么样”两个部分,而不只是一个字或一个词,并能说明一个完整的意思。第二课:“我爱北京。我爱中华人民共和国.”我们就可以一句一句地提问:“这一句写的     

帮助学生建立良好的自我意象

“自我意象”就是“我属于哪种人”的自我观念,它建立在我们对自身的认识和评价的基础上。一般而言,个体的自我信念都是根据自己过去的成功或失败,他人对自己的反应而形成的。作为教师可从以下方面帮助学生建立良好的自我意象：永远不对学生失望,     

帮助学生建立积极的学业自我概念

学生如何很好地认识、接纳自己在其成长过程中发挥着重要作用。如果他们的学业自我评价是＂我很好、我很聪明＂,那么他们的自我接纳就是正向的;如果他们的学业自我评价是＂我不行、我很笨＂,这种对自身人格的贬低就会导致他们的自我认识发生偏差。本文讨论了咨询中的学习（数学）失败导致＂我不行、我很笨＂学业自我评价的这类学生案例,和学生一起探讨,帮助他们建立正确的认知,提高自我效能感,从内在克服对学习的恐惧,健全自我认识。     

用幻灯教学帮助学生进行思维

实践证明,幻灯教学,有动有静,形象直观,有声有色,生动活泼,可以激发学生的学习兴趣,帮助学生排除疑难,揭露问题的本质,理清算理,开拓思路,发展智力,确实是一种良好的教学手段。在小学,计算组合图形中阴影部分的面积时,由于图形的线条多,重合的部分看不出来,阴影部分的形状不规则,小学生思考困难,计算感到束手无策。若使用幻灯来进行教学,有很多疑难就可以迅速得到排除。 [例1]求图一中阴影部分的面积。(单位:厘米) 图(左)中阴影部分的形状象     

帮助学生建立适宜的期望目标

在教学过程中帮助学生建立适宜的期望目标,就是帮助学生确定自己在学习成果方面预期能达到的程度和获得的成就。国外有个期望目标水平的实验,让被试者作投环测验,投掷的距离由被试者自己决定。结果发现凡是成就动机高的人(也就是肯努力工作、克服困难以追求成功的人),大多选择在中度距离投掷,其期望目标适宜,愿意在有适当把握、又有适度冒险的情况下作努力;而成就动机低的人,则选择很近或很远的位置投掷,他们希望在不费大气力或碰运气的情况下工作,其期望目标偏低或过高。这说明一个人的期望目标适宜,他就能比较有信心地、努力地向预期目标前进。     

帮助学生建立积极的自我形象

学生的自我形象就是对自己的能力、价值的认识和体验。积极的自我形象表现为学生有较高的自我能力感和自我价值感。有积极自我形象的学生自信心强，独立性好，在生活和学习中有积极主动的态度。消极的自我形象则意味着缺乏信心、自贬自抑，在生活和学习中处处胆怯和畏缩，遇事裹足不前，竞争中自甘落后。     

帮助学生克服英语思维障碍的策略

不同的语言有其不同的语言结构,不同的思维方式。人的思维终不可避免地受到其语言习惯的影响,中学生在学习英语时也是受到了汉语言思维习惯的很大影响,生搬硬套,从而在学习英语过程中出现很多错误。如果教师对这种现象不加以足够的重视,     

怎样帮助学生克服思维定势的消极影响

在某一问题上,思维活动因多次反复而形成了一定的方向和程式以后,即使客观对象已经有了某种变化,思维活动仍然循原来的常规而行,这就形成了思维定势。在解决同类问题时,应用过去的思维经验,颇能省时省力,这是思维定势的积极一面。但另一方面,它又对思维方法的调整、变换和更新起着阻碍作用。在教学中,只有积极帮助学生克服思维定势的消极影响,才能使他们迸发出新的思维火花,提高思维的灵活性和创造性。     

帮助学生克服英语思维障碍的策略

不同的语言有其不同的语言结构,不同的思维方式.人的思维终不可避免地受到其语言习惯的影响,中学生在学习英语时也是受到了汉语言思维习惯的很大影响,生搬硬套,从而在学习英语过程中出现很多错误.如果教师对这种现象不加以足够的重视,不从思维活动上花力气去纠正,久而久之学生对英语的句型,语法规律等的理解和接受都会感到茫然.所以在教学中帮助学生克服思维定势,对提高教学质量有很大的现实意义.     

运用积极语言帮助学生建立希望

小学三年级课上,数学王老师讲评考卷,对着王朵朵大声指责：＂这道题你在前天做练习的时候,明明做对了,为什么考试却错了？＂老师把朵朵的卷子＂啪＂地一下拍在桌子上,朵朵浑身猛地抖了一下。＂这题我不仅仅是讲了很多遍,还让你们做练习了,