历史课“内外迁移教学法”的思考与探索

在长期的教学实践中,笔者发现,历史课要想唤醒学生理智的学习兴趣和持久的求知欲望,就必须实现“内外迁移”,即将课堂教学的视野拓展开来,一方面实现学科内的迁移,凡事力求“合并同类项”,通过纵向比较和横向比较,让学生形成尽可能完整、系统的历史认识,另一方面追求学科外的迁移,将学生在社会生活和其他学科学习中积淀下来的“缄默知识”激活,充作历史课程的资源,     

泰和中学肖可夫教师——初中语文“四步骤”迁移教学法

1980年秋季,泰和中学肖可夫老师开始进行语文教改实验,至今已十年有余,初步形成了初中语文“四步骤”迁移教学法。 这项实验运用教育心理学中的迁移规律,改革语文课堂教学结构,目的是大面积提高语文教学质量,让学生在德、智、体诸方面得到全面发展。该实验重视激发学生学习语文的兴趣,指导学生认真读书的方法。要求学生“运其才智”,独自探究,共同研讨,“逐步增强其智能”,达到“展卷而自能理解”的境界。 教学法中的“四步骤”是:一、自学质疑。指导学生在自学中发现问题,主动提出问题,从根本上改变学习上的被动状态。二、讨论析疑。这—步是在学生各自探究的基础上发挥集体智慧,共同研究讨论,切磋琢磨,争议辩论,全面理解课文的过程,是培养学生分析能力和口头表达能力重要途径。三、比较归类。即引导学生     

“四步骤”探索与实践语文新课程理念

新课改提倡"自主、合作、探究"的学习方式和"面向全体学生"、"以学生发展为本"的教学理念,这需要语文教师改变以往封闭式的教学,通过把握课程目标、开放语文课程、改变学习方式、关注课程评价这四个步骤来探索与实践语文新课程理念。一、把握课程目标新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了全面的课程目标,体现了课程功能的转变,其目的是促进学生的全面发展。学生学习知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学习科学精神、创新     

运用“四步骤、四重视”教学法上好初中历史讲评课

文章从运用"四步骤、四重视"教学法的实践入手,用具体的案例详细阐述了上好初中历史讲评课的操作技巧,深入浅出地论证了讲评课有其规律和特点,指出了其对提高学生答题能力、强化学习兴趣、提升初中历史课堂效率都具有非常现实的重要意义。     

“迁移教学法”在化学教学中的探索与实践

迁移教学法,将化学知识与情境设计相结合,将课堂内外资源有机结合,将化学知识与社会现实结合,内外迁移开合有度,形散神聚,相得益彰,使化学教学更加生动活泼、丰富多彩,有利于凸显化学教师的博学睿智,有利于激发广大学生的学习兴趣。在化学教学中     

中学历史课启发式四步骤教学法

中学历史教学是培养青少年成为有理想、有文化、有道德、有纪律一代新人,不可缺少的重要课程,它肩负着传授历史知识,进行思想教育和发展学生智能三项任务。中学历史教师在教育思想上要赶上时代的要求,教学方法上要不断创新,大力提高教育教学质量,是当前教学改革的重要环节。近     

“六环节四步迁移单元教学法”实验报告

“六环节四步迁移单元教学法”实验报告宁冠群一、实验目的和指导思想八十年代初期，叶圣陶、吕叔湘等前辈语文教育家曾接连著文、讲话，针对中小学语文教学少慢差费的严重状况，大声疾呼语文教学“非改不可”，并呼吁“大家都来研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的...     

课程导学“四步教学法”的探索与实践

在＂一村一名大学生计划＂农林管理类专业中,一些课程的专业性、综合性和实践性比较强,而集中面授时间短,决定了此类课程的教学设计应在教学理念、教学思路和教学手段上要有新突破。我们探索的课程导学＂四步教学法＂,包括实施课程学习方法、课程结构与学习目标、课程实践活动、课程考核指南四个步骤,以新的导学法保证课堂学习的效果,提高课程辅导的质量,真正实现开放教育应用型人才培养的目标。     

“一点四线”作文教学法的探索与实践

“一点四线”中的“一点”,是指以“提高写作水平与学会做人”为出发点和归宿,实现作文的生活化和个性化,既学会作文又学会做人。“四线”是指“情趣线”“知识线”“能力线”和“情操线”。“情趣线”属于心理层面,是写作的“动力系统”,包括情感、兴趣、自信心和习惯等。     

对“探究式”问题教学法的探索与思考

众所周知,传统教学重视学科经典内容的讲授,忽视对学生的学习习惯和人生态度的培养,忽视学生的实践和经验。学生的学习成了纯粹被动地接受和死记硬背的过程,这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展,与新课程所倡导的引导学生“主动参与,乐于探究,勤于动手”的学习方式相距甚远。如何转变传统教学方式以适应新课程的需要,就成了一个紧迫的理论和实践任务。     

医学检验专业英语“四步教学法”的探索与实践

在专业英语教学中,为激发学生“智力发展的最佳状态”,变被动学习为主动学习,创立了以学生参与讲课为特点的“四步教学法”。实践表明,该法对学生学习积极性的调动、智力的发展和能力的培养行之有效而受到普遍欢迎。     

书法技能训练“四步”教学法的探索与实践

仅重视临的书法教学,其弊端日趋显露。书法技能训练四步教学法的提出,力纠此弊。四步即读、讲、临、用。读是基点,讲是关键,临是核心,用是归宿。读、讲、临、用既相对独立,又互为关联,有机统一于书法教学的具体实践,共同推动书法教学成效的不断提高。     

化学学案导学“四段教学法”的实践与探索

从实践的角度探讨学案导学＂四段教学法＂的内涵、实施措施和方法,指出相关学案编写与修改的一些要求,以此来探索怎样改变教学方式,实施自主、互动和高效的课堂教学,提高课堂教学的效益。     

逻辑课“四点式”教学法的实践探索

一、把握立足点,强化教师自身的业务兴趣和专业技能逻辑课是一门非常枯燥的课程,有人形象地将它比喻为社会科学中的“自然科学”和“哲学”。从教师而言,多数不想教,认为吃力不讨好;从学生而言,普遍认为难学难记,学了用处不大;从领导的重视程度而言,完全是为了完成教学大纲规定的任务,言之“青松”,实为“小草”,嘴上有位置,心里没地位。鉴于此,我们可以从以下几方面做一点努力,教好逻辑课,提高其影响与地位,专业教师应率先行动。一是提高认识,在教学中,给自己打“强心针”,进入角色,留给逻辑这棵被人淡忘的“小草”以…     

“四先四后”式教学的探索与思考

<正>现代教学理论认为:教学是培养学生自主学习的教学,它强调的是学生的"自我实现"与"自我教育力"的教育,即"学力的形成"。"新学力观"认为:"学力"不是头脑中的"知识",而是在同外界的交互作用中的"智力动作";现代"学力"由"显性学力"(知识、理解、技能)和"隐性学力"(兴趣、动机态度、思考力、判断力、表现力)组成,而且后者是支撑前者的,从这个层     

向迁移要质量——“六环节四步迁移单元教学法”简介

“六环节四步迁移单元教学法”是江西省南城一中教师宁冠群在八十年代初叶圣陶、吕叔湘等语文教育家大声疾呼语文教学“少慢差费”、“非改不可”的背景下,为了探求语文教学高效化的出路,创立的一种语文教学模式。它一改过去那种散装零售式的单篇教学和机械重复的低效劳动,注重发挥单元教学的整体优势,着眼培养学生的自学迁移能力。这一模式的基本特点是,每一个教学单元设计有明确的迁移训练目标,每个教学环节突出自学迁移的训练主线,每步教学反馈,重在检测学生自学迁移的实际效果。这一模式共由以下三个相互联系的系统构成:     

灵活运用尝试教学法的“五个步骤”

尝试教学法的“五个步骤”是一个有机的整体,“五步”只是为教师合理地组织教学过程提供了一个科学的程序,在实际教学中不能生硬地照搬,应根据教材内容的不同,合理处置,灵活运用。 1.基本训练与准备题有机地结合进行 数学教材系统性强,新旧知识之间都有一定的跨度,有的跨度较大,为了准确掌握新旧知识之间的内在联系,基础训练与准备题可以合为一体。如教材第二册求相差数的内容,书上的准备题是看插图回答花伞比红伞多( )把,红伞比花伞少( )把,学生很容易就可以正确回答,但要让他们自学     

小学英语课堂教学“四步骤”

正一、创设轻松活泼的课堂氛围小学一至六年级的学生正处在6至12岁的儿童期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。因此,上课时,教师应尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言、积极思维,     

数学思维训练的“四步骤”

实践表明,在数学教学中,学生思维的发展、动机的形成、知识的获得、智能的提高都离不开一定的思维情境。因此,教师在传授数学知识的过程中,要精心创设思维情境,激发学生数学思维的积极性,进而培养学生的思维能力。下面,笔者以人教版高一数