专家的有限性和我们的无限性——做有文化的幼儿教师②

当代青少年的最新特点是“高、大、快、强”，即开放程序高，信息量大，思想变化快，个体意识强。最突出的特点是独立性，选择性，多变性和差异性。思想特点集中表现为，时代感强，责任意识弱;认同感强，践行能力弱;参与意识强，辨别能力弱;主体意识强，集体观念弱;个性特征强，承受能力强。他们个性之突出，信息之灵敏，求知欲之旺盛，远远超过我们这一代。[第一段]     

我们读书去——做有文化的幼儿教师⑦

1986年颁布实施的《中华人民共和国义务教育法》对促进和规范我国义务教育的发展起到了重大作用。20年过去了，我国的政治、经济和社会事业发生了翻天覆地的变化。2006年，全国人大对《义务教育法》进行了修订，并于9月1日全面施行。[第一段]     

敬业——做有文化的幼儿教师⑨

《恰同学少年》在央视播出后，引起了激烈的反响，剧中以青年毛泽东在湖南一师五年半的求学经历和心路历程为线索，展现了20世纪初以毛泽东，蔡和森，向警予，杨开慧为代表的一批优秀青年风华正茂的学习生活。作为一名教育工作者，笔者深为剧中所表现出的民主开化的教育思想所震撼。[第一段]     

论思想政治教育的有限性和无限性

思想政治教育是有限性与无限性的矛盾结合体。思想政治教育作为"此在"的一种客观存在发挥着人们无法否认的作用。但思想政治教育绝不是万能的灵丹妙药可治愈一切痼疾。实践中,我们理应认清其功能定位,杜绝"过度教育"和"泛教育"现象。与此同时,我们也应既立足当下,又着眼未来,区分边界,发挥思想政治教育立德树人,追求卓越的最大效能,不断赋予思想政治教育丰富而独立的品格,从而获得不竭的发展动力。     

论人的有限性与无限性

一从宇宙演化和人类发生的角度看,人是自然界发展的产物,是广义自然界的特定历史阶段和组成部分。相对于人类而言,广义的自然界,即人生存的世界,具有无可置疑的时间先在性。     

学术自由的有限性与无限性

学术自由既有有限性,又有无限性。其有限性主要表现在学术自由既要受到外部力量的制约和限制,又要接受内部制度的规范和约束;其无限性主要体现在精神自由无止境、真理生成无终点、学术主体与"高深知识"双向建构不可终结等方面。实现学术自由有限性与无限性的和谐共生,才可能孕育出服务于人且"合学术性"的学术。     

课堂教学时间的有限性和探究活动的无限性

一、问题的提出新课改提出了“自主、合作、探究“的教学方式,探究性教学越来越被广大教师所接受、所采用。但在实施过程中,有这样一种困扰:一方面,在合作、探究学习的过程中,随时都会出现一些意想不到的问题。科学探究的每一个环节,探究主体都需要一定的时间充分参与,从发现问题、提出假设、设计方案、收集资料、观察实验到处理信息、     

课堂教学时间的有限性和探究活动的无限性

新课程理念倡导“自主、合作、探究”的教学方式，带来了课堂教学时间的有限性和探究活动的无限性的矛盾，本文简要分析了产生这种矛盾的原因，并从实践层面对解决这对矛盾的策略和方法提出了自己的想法。     

做法，想法——做有文化的幼儿教师⑤

读到一个真实的故事：德国一家电视台高薪征集“10秒钟惊险镜头”，许多新闻工作者踊跃为之。在诸多的参赛作品中，一个名叫“卧倒”的竟头，以绝对优势夺得“冠军”。[第一段]     

教育的有限性与无限性的关系

有限性与无限性的关系一直是哲学关注的重点问题,对于二者关系的认识是一个发展的过程,其中集大成者是马克思,他从唯物辩证法的角度出发,认为有限性与无限性是一对矛盾,是对立统一的,既相互依存、相互包含又相互区别和对立。在教育中,有限性与无限性的关系亦是如此,其关键在于我们要正确的处理二者之间的关系,促进教育的更好的发展,这才是我们论述教育的有限性与无限性关系的真正意义所在。     

做法,想法——做有文化的幼儿教师⑤

教育,不止是做法问题,更是想法问题。因为教育是人去做的,教育是面对人的,教育其实是人和人打交道。而在这个人与人打交道的复杂的不可逆料的过程中,存在着     

不如真实地困惑——做有文化的幼儿教师③

做什么,困惑什么。做教育的人,如果他不假装自信,那他表现出来的应该不总是一派对教育的稳操胜券,而是对教育感到困惑,困惑很多。因为通常情况是,一个人知道得越多,带出来的困惑也越多,就越明白自己的有限,倾向于不贸然做结论,行动更谨慎低调。     

不如真实地困惑——做有文化的幼儿教师③

现在许多学校已经开设了“感恩课”，有的还把“学会感恩”写进了学生手册，感恩活动可谓是林林总总，不一而足。其实，感恩教育要内化为广大师生的自觉行为，在很大程度上取决于我们对“感恩”的涵的理解——我们需要全方位地、尤其是逆向地考量一下这一具有永久意义的教育命题。[第一段]     

改变，隐而微——做有文化的幼儿教师

记得有位企业管理者说：“要让员工干起来，先让员工乐起来。”此言深含管理意义。[第一段]     

文化,意味着一种判断力——做有文化的幼儿教师①

文化,常常意味着一种判断力。说一个教师有文化,常常意味着这个教师拥有高于教育学判断的、更高层次的判断力——文化的判断力。一个有文化的幼儿教师,常识健全,背景知识丰富,更了解事物的来龙去脉、前因后果,更能看穿事物的本质。比如,她不会只看到《米老鼠和唐老鸭》《汤姆和杰瑞》这些动画片里面的热闹和好玩,进而一味追捧,无鉴别地和她的孩子们沉醉其中……她冷静得多,她知道,迪斯尼动画片不过是片商们拿来赚钱的工具,多少世界儿童文学名著一经迪斯尼之手,无不被迪斯尼化,变得面目全非;迪斯尼动画片在全世界大热,并不说明它们有多么优秀…     

文化，意味着一种判断力——做有文化的幼儿教师①

有道是“经济基础决定上层建筑”，在经济界独占鳌头的上海在教育领域也时不时地做出些引领风骚的举动来。像2006年暑期的高校自主招生，上海的复旦，交大便启用了“以面试成绩作为录取的主要依据，面试内容基本不涉及课内知识”的全新模式，在教育界和舆论界制造了不小的动静（而位居京城的北大校长却明确表态他不愿干那种“将自大置身于火山口上的事”）。[第一段]     

电磁学中一类无限性问题的有限性讨论

理想模型是物理学教学与研究中常用的方法,自然科学系将复杂的实际问题用简单的物理或数学模型代换,以简化手续,达到事半功倍的目的,但模型是定性的假设,按假设的条件在实验上的实现是比较困难的,本文将讨论电磁学中的一类问题在一定的误差范围内,在实验上实现的条件.     

年末了,歇一下——做有文化的幼儿教师⑩

一年将至尾声，“做有文化的幼儿教师”这个话题似乎刚刚展开，却要暂时画句号了。     

没有文化,就没有专业可言——做有文化的幼儿教师⑥

有文化的教师,绝不是没有困惑,或者困惑比别人少。他们和所有人一样,被层出不穷、形形色色的困惑缠绕,一样地迷茫,一样地彷徨,一样地挣扎。事实上,有文化的幼儿教师,困惑可能是最多的,因为更敏感,知道得更多,想得更多,尝试和碰壁也更多。幸好他们历尽波折和辛苦,最终总能在和困惑的较量中胜出。     

没有文化，就没有专业可言——做有文化的幼儿教师⑥

今年是“恢复高考”的30周年纪念，不是“过来人”可能难以明白此事何以值得纪念，很难想象“恢复高考”给全社会带来的那种惊喜，激动和兴奋，更难想象决策者当年做出这一抉择之艰难，所需魄力之巨大及其意义之深远。[第一段]