高校语言学概论课程实践教学初探

语言学概论课程实践教学的任务是培养学生的语言研究、语言鉴赏和语言运用能力,重视和加强语言学概论课程实践教学对于高校人才培养具有重要意义。语言学概论课程实践教学存在的问题主要表现在实践教学目标不明确、教学安排不够规范、教学形式比较单一、教学评价不够科学等方面。加强语言学概论课程实践教学的方法有分解实践教学目标、制定实践教学大纲、采用教学形式的组合模式、研究建立实践教学评价体系等。     

基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》教学成效分析

本研究尝试在Moodle平台中采用混合式学习的方式开展高校专业课程的教学实践探索,通过在Moodle平台插入的Feedback模块,从两个方面(学生使用Moodle平台的情况和学生利用混合式学习方式的教学成效)、三个维度(教学成效、学习满意度、学习接受程度)对参与混合式学习的学生进行了调查,调查结果表明:在高校专业课程的教学中采用混合式学习方式能够提高学生的学习效果和满意度,能提高学习者各方面的能力;同时,教学实践表明Moodle可以有效地开展混合式学习,并能取得较好的教学效果.     

浅论探究式教学模式在信息技术课程教学中的应用

当前,信息技术课程是高校教学中的重要内容,由于信息技术课程的技术性比较强,课程的难度比较大,在教学中,需要教师转变传统单一的灌输式教学模式,创新适应高校学生发展的教学方法,根据学生的认知能力和水平设置不同的教学内容和方法,提高高校信息技术课程教学效率,促进学生掌握良好的信息技术手段,培养学生的实践能力。本文就探究式教学模式在信息技术课程教学中的应用进行分析和研究。     

信息技术多专业协同实践教学研究

高校信息技术(工程)不同专业的课程具有相关性,一般分为硬件设计、软件开发和系统集成。通过综合实践教学改革,将信息技术相关专业课程的实践教学从不同方面整合在一个综合性实践项目中。文中进行了协同实践教学改革的必要性和重要性、相关专业的相关性分析,技术实现切实可行。提出实践教学改革的内容,并以嵌入式系统开发为例,具体讲述了如何进行协同实践教学。     

数字化环境下小学综合课程中的协同学习

本研究以小学综合课程为例,基于协同学习新模式,使学生借助数字化环境在综合课程学习中进行有效的交流互动和协作,彼此讨论研究,汇集集体智慧,达到协同学习的效果.具体教学设计可分为四个环节:课前建立师生共同学习愿景;课中建立学习共同体,创设活跃轻松的协同学习氛围,开展数字化环境下灵活多样的协同学习;课后组织协同学习评价.本文以小学综合实践活动课程为例进行实践探索,以期对我国综合课程的教学实践有所启示.     

论教学课程和课程教学

专业教学课程、实践教学课程及课程教学内容是高校课程体系的重要构成．也是高校教学改革的关键内容．在实施过程中，专业教学课程要拓展基础，实践教学课程要突出社会技能训练，课程教学内容要体现知识与思想的统一。     

网络教学平台在高校基础课程教学改革中的应用研究

如何将网络教学平台与高校课堂教学结合起来提高教学效率是目前迫切需要解决的问题。文章结合对网络教学平台的实践研究,分析了传统教学中存在的不足,提出了网络教学平台教学的优势,并基于高校基础课程的现状提出了网络教学平台使用的必要性。     

以计算思维为导向的混合式学习模式的研究与实践

混合式学习(B-Learning)将传统课堂学习(C-Learning)和网络学习(E-Learning)的优势相结合,是高校教学改革的重要研究方向。本文在混合式教学中引入计算思维理念,设计以计算思维为导向的混合式学习模式,并在本校的计算机基础课程中进行教学实践和效果分析,以期为其他研究者开展混合式教学实践和研究提供借鉴。     

混合式教学提升高校课程思政建设实效的策略探究

混合式教学可在创新课程思政实践形式的过程中，全面推进协同育人，在带动课程思政契合新时代新要求的基础上，全方位提升育人实效，为课程思政的高质量建设带来发展机遇。在推进课程思政建设过程中为解决当前高校教师队伍建设、思政育人元素挖掘、混合式教学实践环节不健全及评价体系不完善等问题，高校应优化课程思政教师队伍建设，以此引领混合式教学的顺利实践。同时，深入挖掘思政育人元素、找准课程思政切入点，在丰富混合式教学内容选择的基础上完善教学环节，在多元协同中全方位提升课程思政建设实效，以混合式教学带动立德树人根本目标的完成。     

开放协同复合教学模式在金融学课程中的实践

开放协同复合教学模式既是一种教学理论体系,也是一种新型的教学方式。它能克服传统教学中的弊端,是提高教学效率的有效途径。文章根据笔者近两年的金融学教学实践,探讨了开放协同复合教学模式的含义及特点、复合协同教学模式在金融学中的实践,并对该模式进行了论述,以期提升课堂教学效率。     

酒店收益管理课程思政建设与探索研究

为深入贯彻“大思政”理念,高校要充分发挥课程思政与思政课程的协同育人机制,建设一批课程思政资源库,将隐性教育与显性教育有机融合,共同发挥育人功能。本研究从“商魂”、家国情怀、诚信等方面入手,深入挖掘酒店收益管理课程的思政元素,从教学目标、教学设计、实践育人成效等方面进行梳理研究,将德育渗透教育教学的各个环节,促进课程思政建设的内涵式发展。     

高校口语教学中“发现学习”与“接受学习”的综合比较运用

从理论上分析比较现代认知学派的“发现学习”和“接受学习”,利用高校口语教学实践中的教学实例,能进一步具体综合分析两大理论在实际运用中体现出来的特点、优势和不足,从而指导教学中对两大理论的综合运用,实现高校口语教学的最优化。     

基于信息技术的专业课程思政教育发展路径研究

高校专业教师思政育人协同工作是新时期高校为落实党的教育方针以高校原有课程体系为基础提出的特色思政工作路径,其指的是将思政工作和日常教学结合起来,以学科教学为基础,在日常教学中融入思政思想,推进思政课程向课程思政的转变,从而实现专业教育与思政育人的协同发展。其是新时期马克思主义教育理论在高校教育中的具体创新和应用,是我国马克主义教育理论成果在教学实践中的转化,也是新时期我国高校思政育人目标实现的特色道路。     

协同教学组织形式在综合课程中的实施探索

随着新课改的不断深入,有关综合课程的研究日益丰富,涉及到从基本理论、课程研发到实践范例等领域,但却缺少这样一种声音,即如何组织更为有效的教学形式去将教师感知到的课程执行转化为学生的经验课程,笔者认为,协同教学是个有效的尝试。“协同”思想是现代系统论中的一个重要观点,是“新三论”（即协同论、耗散结构论、突变论）的观点之一。协同教学以协同论为其理论基础,它从改革教师的结构和课程的内容等方面人手,有利于教师的优化组合和课程内容的有效传达。在现时期,协同教学更体现了丰富的人本主义关怀,在综合课程、研究性学习等方面有广阔的发展前景。     

教学研究型高校教学与科研相协同的大学生人才培养模式探索

针对教学研究型高校,探索教学和科研相协同的人才培养模式,为建立教科系统人才培养教育体系做出有益探索和实践,对于教学研究型高校开展教科协同的人才培养具有借鉴作用和指导意义。     

高校口语教学中"发现学习"与"接受学习"的综合比较运用

从理论上分析比较现代认知学派的"发现学习"和"接受学习",利用高校口语教学实践中的教学实例,能进一步具体综合分析两大理论在实际运用中体现出来的特点、优势和不足,从而指导教学中对两大理论的综合运用,实现高校口语教学的最优化.     

基于资源协同的质量管理课实践教学体系构建

针对质量管理人才培养缺少实践环节的现状,以质量管理专业课实践教学过程为研究对象,对其资源协同分析,研究构建质量管理课程实践教学体系,为提升质量管理课程教学水平奠定基础。     

数字化转型背景下我国高校实验实训课程教学改革特征分析及优化策略研究

系统推进高校实验实训课程教学改革是有效提升人才专业实践素养的重要方法。本研究以“教学七要素”理论及高等教育教学数字化转型核心要素为指引,构建了数字化转型背景下高校实验实训课程教学改革的要素分析框架,据此分析东、中、西部20所高校教学改革实践特征,并提出相应优化策略。结果发现,高校实验实训课程教学改革存在技术环境导向与教学方法引领特征;同时,教学改革的区域发展不平衡,东、中、西部高校在改革方向、策略和内容等方面存在差异。由此,本研究提出以下帮助高校实现实验实训课程教学改革的策略：顶层引领、组织保障,全面均衡推进教学系统改革;规范建设、素养培育,不断强化教学改革实施能力;服务支持、技术融合,共创共享实验实训数字基座;理论推广、文化创生,协同构建数字教育生态系统。     

协同教学与MIS课程教学团队建设探讨

为了改变高校工商管理类专业MIS课程师资力量薄弱的现状,通过分析协同教学方式对MIS课程教学团队建设的重要性,指出在MIS课程协同教学团队建设中,应科学组建教学团队、强化团队教师合作与交流、鼓励团队教师采用灵活多样的教学形式与方法,从而促进教师成长,提高教学质量。     

“深耕课堂·三方协同”精准教育扶贫模式的构建与实践

精准教育扶贫工作至今已取得多种成效,深入课堂研究提升贫困地区教学质量的措施与办法,不仅是促进教育优质均衡发展的途径,也是精准教育扶贫的根本需要之一。该研究以北京师范大学现代教育技术研究所与西南地区G省F市的项目合作为背景,以提升广大教师深耕课堂教学的综合能力为发展目标,构建了"高校专家智力资源为牵引力-当地教育行政管理为助推力-基层学校教师实践为执行力"的"深耕课堂·三方协同"精准教育扶贫模式。该模式历经三年的实践检验,可以得出以下结论:(1)深入课堂研究教学的精准教育扶贫方式,是实现教育脱贫的有效途径之一;(2)三方协同的深耕课堂教学的工作实践,使当地教师整合技术的学科教学知识和能力水平显著提升,项目校学生的学科能力显著提升,当地教学开展从依赖智慧输入转变为可自我持续发展;(3)该研究为不同组织机构(高校、地方行政部门与实践学校)协同努力实现精准教育扶贫提供了有益的经验借鉴。