"1分"的愧疚

有一件事情,它占据我的内心,让我无法释怀,心中总感觉有点失落,有些愧疚. 那是中考改卷之时,有一道关于雨的题目,要求写出关于雨的诗句两个,其中一份试卷有这样的一句是:一夜山中雨,林端风怒号.     

1分，改还是不改？

单元测试卷刚到学生手中，就发现许多问题：有的判错，有的统计错，有的加上疏满的1分就及格或优秀，于是学生纷纷举起希望的小手……     

迟来的愧疚

每逢过节，我总会收到很多学生的卡片和各种小礼物，还有现在流行的短信。这一次也不例外，整整一天我都沉浸在作为教师的幸福和自豪中。     

从“划圈”和“补分”所想到的

在一次数学考试评卷分析后,我要求学生对批阅过的试卷提出疑问。一位平时胆小从不举手回答问题的男生举手发问:“有个地方老师少给分了。”我感到惊奇,仔细查看了他的试卷,发现有个小数点是后来加上去的,因为墨迹的颜色深浅不同,而且我记得很清楚,这道题全班只有二个学生做对。     

从“错误”中“顿悟”

有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错.教师应如何及时捕捉各种"错误"这一教学资源,引导学生总结、分析和纠正,提高学生的学习效率及能力.     

那节实验课让我愧疚

我上的那节化学实验课虽然过去八年多了,但每次回想起来,一种深深的愧疚感就会涌上心头。     

借出去的岂止是“分”

经常读到由“借分”、“还分”而演绎的故事。相似的故事情节，毫无二致的“借分还利”的结果。这“分”果真可以随随便便如物一般地借来还去吗？“借分”究竟挑战了什么?     

既“合”又“分”巧设“困境”

教学生学会参与。在课堂教学中要充分发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学的全过程，体验到参与给他们带来的成功感和满足感。例如，教“乘法的一些简便算法”时，教师“跳出”先讲例题、后练习的旧模式，要求学生自学例 1： 35× 5× 2，并提出思考题：书上先把哪两个数相乘 ?这样算为什么比较简便 ?你还有别的方法吗 ?自学后，同桌互相交流、讨论，再指名回答思考题。学生不仅明白了 5和 2相乘得 10，一个数与整十数相乘口算简便，而且知道了另一种方法： 35× 5× 2=35× 2× 5=70× 5=350。然后，教师出示练习题： 37× 6× 5、 25× …     

智用“错误”，充分发挥“错误”的教育价值

作为一名教师,你一定在学生的作业或试卷中批阅过各种错误．看到纸上的“×”,你是烦恼？生气？或是心情沉重……会不会有一点点喜欢呢？许多教师视错误为洪水猛兽,避之而不及．可是“人非圣贤,孰能无过”,更何况“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）．     

语文“培优补差”之我见

语文教学中，许多好心的教师四处出击，疲于奔命；苦读的学生穷于应付，捉襟见肘。同行们慨叹，语文书越教越厚，练习试卷越做越多，但仍然“尖子”拔不出，“一般生”没兴趣，“双差生”被“遗忘”。如何“培优补差”上水平，提高语文教学质量？这是当前语文教学中亟待解决的重要问题。     

愧疚

我大学毕业分配到了农村一所初级中学任教。学校前不着村后不着店,很偏僻。外面的教师留不住,家里的教师缺得很。我去的第一学期就接了一个初二的班主任,并教初一初二两个班的语文课,平时除了备课、上课,有时还要家访找流生（中途辍学的学生）,每天忙得抬不起头来。     

奏起“轻松复习”的主旋律

每逢期末迎考．教师们总会不遗余力地进行地毯式排山倒海的轮番轰炸：纷纷扬扬的试卷你方唱罢我登台．惨不忍睹的默写累坏了心急如焚的自己和呆滞麻木的学生．学生在昏暗的灯光下抄写着声声无奈的叹息．涛声依旧的     

预习“考试”

“唉,又要考试了!”窗口边传来学生一声叹息,我夹着单元试卷走进了教室。面对眼前学生,我的心不由得咯噔一下:怎么这么不喜欢考试!再一细想,每次考试之后教师评析总结,回家后家长批评训斥,的确让很多学生感到头疼。考试只受少数人欢迎,但又不能不考,怎么办呢?我忽然灵机一动,何不换种方式?“同学们,现在发卷,请大家暂不动笔做,给你们十分钟预习试卷,把自己不会的题目搞懂,可以小组讨论,实在搞不清楚的,还可以来问我。”一阵雷鸣般的掌声淹没了我的话语。行间巡视的我不时地点拨着学生提出的问题,就连平时最不爱学习的学生也举起了小手。“可…     

“别秋江”后“引愁心”

李白《与夏十二登岳阳楼》诗云：“雁引愁心去,山衔好月来。”诗再好,平日也只是闲来玩味,不做细究。但作为教师,不免要在试卷上遭遇这样的问题：“雁引愁心去”一句,有的版本写作“雁别秋江去”。你认为哪一句更妙,请说出理由。在给学生作了解答后,引颈窗外,一片城市的灯火,这时,一个“好事”的学生竟然钻到了问题的背后,问：“老师,同是一首诗,     

“评”“析”得法效果显——浅谈试卷讲评课的有效性

关注课堂教学·试卷讲评课的有效性篇本刊特别策划策划人语试卷讲评课是课堂教学中一种常见的课型。这种课是知识的再整理、再综合、再运用过程,是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。如果说新授课主要学习新知识,复习课是复习旧知识,那么,试卷讲评课主要是为了巩固试卷中出现的知识点,完善学生的知识网。为此,如何上好试卷讲评课是必须深入思考和研究的问题。希望本刊策划专题的相关文章对进一步探讨提高试卷讲评课的效率有所帮助。     

永远的愧疚

"严师出高徒",是我刚刚从教时的惟一信条,严厉在我看来是对学生的关心和负责。因此,我对每一个学生都是从严要求,以严育人。每有学生犯错误,总是严厉地批评教育他们,有时甚至要把他们弄得痛哭流涕为止。每个弦子心里都惧怕我,只要     

难言的愧疚

那天，学生月考。所谓月考，就是几所村小的主课老师对调监考，检测学生这一个月里的学习情况。     

用“进步就是100分”的眼光去欣赏学生

“让每个学生都抬起头来。”这是苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中的名言。在全面实施素质教育的今天,重新领会这句话的含义,我们可以从中得到新的启示。 一项调查显示:目前多数中小学校及教师并未真正体现素质教育面向全体、全面发展、全体发展的要求,80％的课堂教学基本上仍然是传统的“应试教育”。主要表现是: “教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背;重知识、轻能力;重分数、轻素质;重尖子、轻全体。”大搞题海战术、机械重复训练等等。谈及这些现象,我们的教师理由也很“充分”: “能升学的毕竟是少数,哪顾得上所有学生?”;“谁知道考试出什么题?练不到就要丢分!”; “将来考到了,我没有讲到,那是我的责任!”; “升学考试就是考知识,怎么能不教知识?” 问题还是在于教师教育观念没有得到根本转变。我们的教师往往用欣赏的眼光去看待学习优等生,即使思想品德一般也喜欢,但对那些品德好而学习一般的学生喜欢不起来,对他们的进步视而不见。素质教育倡导面向全体,让学生全面发展,主动发展,要求教师用“欣赏”的眼光去看待学生,善于发现学生的进步,让每个学生都扬起自信的头,以“进步就是100分”的态度去评价学生。教师必须更新观念,...     

为何“殊途”不“同归”

笔者在处理教辅资料《创新设计》上一道圆周运动的题目时,发现该题的答案存在争议．到网上搜了一下,发现很多的试卷、练习上都有该题,看得出有必要将该题拿出来分析一下,以免该题误导更多的学生．