初中历史大单元教学寓“育”于“教”的路径探究

<正>《义务教育课程方案(2022年版)》在阐述方案的指导思想中明确指出,课程标准的重新编订,要“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。可见,发展核心素养是课程标准的核心灵魂。历史学科核心素养是中国发展学生核心素养在历史学科教育方面的具体体现。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。     

基于核心素养的学生数感培养“三策略”

"数感"是课程标准提出的十大核心词之一,"核心素养"是当今教育界的一个新兴话题。在数学课堂上,教师可将培养学生数感作为发展学生核心素养的基本途径之一,在教学中对学生进行潜移默化的教育,从而使学生的数学素养得到全面提升。     

学科核心素养导向下课堂教学的“行”与“知”

<正>2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。新课标中,“核心素养”一词被反复提及,高频率出现,意在强调以核心素养为导向,培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。在学校教育中核心素养要分解和体现到学科核心素养之中。学科核心素养是核心素养落地的抓手,是学科教育的重点。学科核心素养也是本次课程标准修订和课程改革的亮点与特色,而学科核心素养的落实,一定依托于课堂教学。     

巧借“与生活的联系”栏目,培养学生“健康生活”素养

<正>2016年9月,《中国学生发展核心素养》框架正式出炉。学生发展核心素养,主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新6大素养。生物学科是一门研究生命现象与生命活动规律     

核心素养视角下的数学“核心知识”教学

<正>主持人语2013年5月,教育部启动了"我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究"课题研究工作。2014年3月,教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,明确提出了"核心素养"的概念。2016年2月,中国教育学会发布《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》,指出核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,并界定了社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、     

课堂演绎数对“三性”,管窥数学核心素养发展——以“确定位置”的教学为例

作为数学教师,要有意识、有目标、有依据、有计划地在课堂中渗透数学基本思想,让学生在学习过程中发展数学核心素养。在教学数对的相关知识时,教师应先厘清数对确定位置的"三性",为数学核心素养在课堂中"落地"做好准备;然后演绎好数对的"三性",从而有效发展学生的数学核心素养。     

借用“望闻问切” “坐诊”课堂教学

<正>《中国学生发展核心素养》及《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")的颁布,标志着我国基础教育全面进入核心素养时代。培育学生核心素养的主渠道仍然是课堂教学,探索基于学生核心素养的全面科学的课堂教学评价机制,对引领教师转变教学行为、落实核心素养至关重要。笔者认为,在评价、诊断课堂教学时,若能借用中     

指向 “个性化学习”的英语课堂阅读教学

《普通高中英语课程标准(2017年版)》有两个突出的特点:改变了课程结构,以满足学生的个性化学习需求;修订了课程内容,以发展学生的英语学科核心素养。这两个特点相辅相成:满足了学生的个性化学习需求,学生才能有效学习课程内容,发展英语能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养;而发展学生的英语学科核心素养,则是学生个性化学习的指向。那么,如何在课堂教学中培养学生的英语学科核心素养?通过建构“个性化学习”课堂,在教学任务方面体现梯级性,在活动设计方面体现多样性,可以满足不同层次学生的个性化学习需求。下面就以人教版八年级上册Unit1 Where did you go on vacation?Section B阅读课为例,进行具体说明。     

在初中数学教学中培养学生“数感”的策略

“数感”是数学学科核心素养的重要组成部分,在学生解决数学问题的过程中发挥着巨大的作用。在数学教学中,教师要调动学生的生活体验,让学生理解抽象的数学概念;引导学生比较大小关系,树立辩证意识;让学生自制情景教具,建立对应关系;设计趣味游戏,引导学生发现隐性规律;让学生解决实际问题,做出科学解释。教师要积极开发多样化的途径,培养学生的“数感”,发展学生的数学学科核心素养。     

基于核心素养的“1+X”课程整合

<正>核心素养,指的是人适应未来社会生存和发展所需要的必备品格、关键能力。指向未来人才培养的核心素养研究一直是多个学科、多种领域合作研究的集成,被美国、法国、德国、日本等国家高度关注。中国为迎接未来教育挑战,也进行了中国学生发展核心素养的研究,并在国内引起核心素养撬动课程改革的深度探讨。随着课程改革的持续深化,学生发展核心素养如何进行校本化表达,学校如何通过课程改革促使核心素养理念落地,成为亟待解决的两个核心问题。     

素养立意下的“矩形”微型单元作业设计

<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》进一步明确了核心素养在课程育人体系中的主导地位。核心素养既是课程目标的导向,又是课程、教学、评价的统领,还是构建学业质量标准的依据。发展学生数学核心素养是教师进行作业设计的必然价值追求。设计单元作业,是培育学生核心素养、落实“双减”精神的有效途径。一方面,单元作业的基本特征与核心素养下的作业基本特征吻合,都强调情境性、     

落实责任担当素养的“八真”教学策略探究

<正>《中国学生发展核心素养》是《道德与法治》课程改革、教学实践、教学评价的纲领性文件和重要指南,其中的责任担当素养是核心素养培育的重要组成部分,它包括社会责任、国家认同和国家理解等基本要点。落实核心素养的主要途径是学科课程的学习,《道德与法治》学科的许多内容是落实责任担当核心素养的恰当素材,对培养学生责任担当核心素养有着独特的价值和功能。如何让“责任担当”这一核心素养在学校教育中得到落实？笔者研究指向学生责任担当培养的《道德与法治》课堂有效教学策略。在教学实践中钻研教材,精心设计教学活动,     

“责任”,培养学生核心素养的首要之责

《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》提出了促进学生长远发展的"社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新"这九大核心素养,其中"社会责任"被放在了首要位置,突显了"责任"素养的重要地位。其实,"责任"素养贯穿于任何一种素养之中,培养学生的核心素养必须从培养学生的"责任"素养入手,因为它是培养学生核心素养的首要之责。     

核心素养下“说数学”运用于个别辅导的案例研究

个别辅导是数学教学的常规工作.如何提高个别辅导的效果、促进学生数学素养的提高,很值得研究.论文在概述核心素养和数学核心素养的基础上,运用案例研究法对在个别辅导中实施"说数学"展开了探究,得出了结论:"说数学"能促进学生的数学素养水平的提高;"说数学"有助于学生的数学核心素养的达成;"说数学"有助于提高学生的核心素养.     

落实学科核心素养的“乙醇”教学设计

<正>2014年,我国开始新一轮课程改革,明确核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。但是在实际落实学科核心素养的过程中,仍存在以下不足:(1)全面发展和落实化学学科核心素养的教学环节薄弱。(2)我国落实化学学科核心素养的教学方法在量上比较匮乏,在质上尚有不足。(3)在具体教学实践中,实践人员对发展和落实学科核心素养的教学理念滞后。基于以上不足,本研究以真实情境、基础思维、实践能力、教学方法、评价方式以及核心精神为要点,提出化学课堂教学实施的建议,并在此基础上开展教学设计。     

“金属的电化学腐蚀与防护”教学

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》^[1]提出以发展学生的化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”教学的基本理念。学生化学学科核心素养的发展是一个持续的过程,是需要通过一节节具体的化学课加以落实的^[2]。基于学科核心素养进行化学课堂教学探索,是落实立德树人根本任务、发展学生化学学科核心素养的有效途径。笔者以“金属的电化学腐蚀与防护”课堂教学为例,浅析如何落实化学学科核心素养的培育。     

谈“用字母表示数”蕴含的三个前提

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在小学阶段加强了“用字母表示数”的相关内容,这部分内容的教学将有助于学生代数思维的发展,并指向学生核心素养的发展。但是,一线教师只有厘清“用字母表示数”相关内容所蕴含的“已知与未知”“确定与不确定”“常量与变量”这三对关系,才有可能深度理解教学内容,从而更好地设计教学,培养学生的代数思维与核心素养。     

“核心素养”背景下内地西藏班英语Project板块的教学研究

<正>2016年9月,中国学生发展核心素养总体框架正式发布,确立了三个方面的六大核心素养,具体为文化基础(人文底蕴、科学精神)、自主发展(学会学习、健康生活)和社会参与(责任担当、实践创新)。学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中自主发展中的"学会学习"对于学生发展核心素养是一个关键点,尤其对于西藏学生来说。从某种意义上来说,西藏学生在"学会学习"方面,教师的引导还远远     

以“任务驱动”落实学科核心素养的课堂实践——以“化学能与电能的转化”线上公开课为例

<正>教育部于2020年颁布了《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）,本次课标修订的重点在于“突出学科核心素养导向,彰显学科知识的核心素养发展功能”。高中化学学科核心素养包含五个方面,每个素养对应着学生在完成该阶段该学科的学习后应具备的基本能力。在立足学生成长需要的同时,化学课程充分发挥了在学生未来发展过程中的重要意义。     

进阶教学:策略建构的“助推器”

数学核心素养是学生学习数学的关键性素养,是数学核心素养的本质体现.“解决问题的策略”是苏教版教材编排的特色内容,基于“解决问题的策略”研究数学核心能力培养的教学实践,不仅是为了培养学生的数学核心素养,还能更好地发展学生思考问题、解决问题的相关能力.因此笔者尝试运用基于核心素养的“进阶教学”模式,在民主的课堂氛围和科学的评价机制中师生共同探讨策略的价值和意义.