路程、时间与速度——基于核心素养培养的小学数学教学设计与实施

培养学生的核心素养离不开学科课堂教学。本案例以 W 老师“路程、时间与速度”一课为例,围绕其在“知识教学”和“数学思想方法渗透”两个方面的教学设计与实施,就如何在小学数学课堂培养学生的核心素养展开探讨。分析了本课在知识教学方面的突出特点,分别是整合知识体系、解决真实问题和引发认知冲突,并研究了本课对模型思想和变中有不变思想两种数学思想方法的实施策略。     

《速度、时间、路程》教学设计

一、情境导入 师：2004年的雅典奥运会,出现了一个令人振奋的时刻．让全世界记住了中国!记住了刘翔!下面我们一起来重温这一激动人心的时刻!     

概念理解·数量关系·图——“路程、时间与速度”教学案例与反思

课前慎思 “路程、时间与速度”是北师大版《数学》四年级上册第五单元“除法”中的一项教学内容。路程、时间与速度是学生在小学阶段认识的一个重要的数量关系,也是一种基本模型,认识、了解并掌握它对学生的后续学习至关重要。     

“简约而不简单”——“路程、时间、速度”教学片段与反思

片段一：理解感知师：（出示下图）小明上学走了6分钟,小红上学走了8分钟,谁走得快些？谁走得快些？小明家小红家生：还要知道路程才可以比。师：（呈现线段图）小明上学要走360米,小红上学要走560米。     

巧用比较策略 感悟数学本质——“路程、时间与速度”教学片断与思考

教师在教学中不能对知识进行灌输式的讲解,可巧用比较策略,让学生理解、感悟、深化知识的发展和形成过程,使学生真正理解和掌握所学知识,获得更好的教学效果。     

《路程、时间与速度》教学(二)

【教学内容】北师大版四年级上册第62耀64页。【教学过程】一、情境引入师:淘气的学校要举办一场运动会,其中有短跑的项目,学校想聘请你们帮助策划,你们愿意吗?(愿意)假如有两个人入围最后的决赛,你们能设计一下决赛的规则吗?     

“路程、时间与速度”教学设计、反思与评析

教学内容:人教版小学数学4年级上册第五单元。学情分析:本节课是4年级数与代数的部分内容。本课的学习,目的是要让学生在实际情境中,理解并掌握路程、速度与时间三者之间的关系。     

《路程、时间与速度》教学(一)

【教学内容】北师大版四年级上册第62耀64页。【教学过程】一、创设情境,提出问题请你帮帮忙:红红和兰兰是好朋友,一天,她们为了一件事争论起来。(课件出示)红红说:"我比你走得快,我2分钟可以走100米。"兰兰不服气,     

《路程、时间与速度》教学(三)

【教学内容】北师大版四年级上册第62耀64页。【教学流程】一、创设情境,认识速度1援播放录像,初识路程和时间。课件播放刘翔比赛录像,请同学们找出相关的数学信息。师生小结:12秒91跑了110米,这里的110米在数学上叫做路程,12秒91在数学上叫做时间。(板书:路程时间)     

备课,要充分挖掘教材深意——以人教版教材四年级上册“路程、时间与速度”一课为例

备课通常包括备学生、备教材、备教案。课本为一课之本,以备教材为中心,有效整合资源,将"三备"融为一体,方可有效提高备课的效率。     

在建模中积累活动经验——朱德江“时间路程和速度”教学片段赏析

《数学课程标准》（2011年版）明确要求学生在数学学习中经历数与代数的建模过程。所谓建模,就是把现实世界中的实际问题提炼、抽象为数学模型,求出模型的解,验证模型的合理性,并应用该模型解释现实问题。对小学生而言,模型思想主要体现在实际问题中数量关系的抽象表达过程,以及相应的列方程（或比例式）解决实际问题的活动中。     

让学生经历“数学模型”的建构过程——听特级教师钱守旺“路程、时间与速度”一课有感

前段时间,我有幸现场观摩了特级教师钱守旺执教的“路程、时间与速度”一课。 一上课,教师和学生就谈奥运比赛,主题是每种比赛比什么。     

高中历史学科素养培养案例教学探究

随着新课改的逐步深入,培养学生的学科素养越来越成为教学的重要目标之一。历史教学中培养学生良好的历史学科素养,将有助于提高学生的人文素养,帮助学生更好地掌握历史学习方法,树立积极向上的家国情怀。以案例教学促进历史学科素养培养,无疑是一种有效可行的途径,本文针对当前教学中培养历史学科素养存在的问题,以案例教学入手,进行了相应的分析与改进,以期能够获得更好的历史教学效果。     

问题导向的深度备课案例分析——以“欧姆定律”教学为例

问题导向的深度备课是教师提升设计能力的必要环节,是教师专业成长的重要途径,也是保障课堂教学效果、减轻课业负担的重要举措。以“欧姆定律”教学为例,围绕“解读教材的精度”“了解学生的阈度”“突出衔接的角度”“挖掘规律的深度”“弘扬育人的温度”“反思评价的高度”“拓展应用的新度”等七个方面,以问题导向呈现学习内容,以深度备课聚焦课堂环节,诠释核心素养视域下的深度备课的意义所在。     

高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用

高中阶段是学生学习各类知识以及技能,增强综合素养的重要阶段,也是学生人生观价值观以及世界观形成的重要过程,在高中教学过程中,教师不仅要重视引导学生学习专业知识,更重要的是培养学生的学科核心素养,促进学生深入学习与思考。所以本文基于素质教育改革背景下,深入分析当前高中政治学科教学中如何培养学生的核心素养,并提出具体的教学案例选择以及应用方法,旨在进一步推动高中政治学科教学活动的深入开展。     

以学科核心素养为导向的写作教学形态

语文学科核心素养的提出,对语文教学提出了新的要求。写作教学的实施应以实现学生语文学科核心素养为导向,强化写作活动中语言、思维、审美、文化等要素的参与。以学科核心素养为导向的高中写作教学形态主要表现为：在“立德树人”中彰显写作的育人性;在读写融合中提升写作的自主性;在学习任务群中突出写作的实践性。     

“学导课堂”：素养导向下推动深度学习的教学探索

随着教学改革的逐步深入,坚持素养导向,基于深度学习,全力提升学科育人品质,已成为广大教育工作者的共识和光荣使命。本文立足“学导课堂”,依托典型课例,详尽阐述了数学教学中把准学习起点、延展学习过程、聚焦素养提升等助推学生深度学习的教学策略。     

以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学探析

高中政治课价值归宿在于立德树人、全面发展素养、培育社会人格与高尚品质,当今社会形势复杂多变,政治教育教学面临的挑战不断增加,顺利实施课程教学的关键在于明确深度教学导向。素养发展教学导向着眼于学生学情、激发潜能及培养适应生活、社会发展、终身发展的关键能力、必备品质,涉及价值观、态度、情感、技能与知识等多个方面,可在深度教学中起到明确导向作用,同时可作为政治教学主阵地与主渠道。     

基于问题导向培养学生学科核心素养——以“楞次定律”的教学为例

针对楞次定律教学中存在的问题,利用问题导向逐步引导、启发学生思维,以小组合作为载体,完成实验探究,使学生有效经历科学探究过程,充分调动学生的学习积极性和主观能动性,从而提高学生的学习能力、合作能力和科学思维能力,培养学生的物理学科核心素养。