把握数学本质,构建有效课堂

新教材内容的编排方式是"问题情境—建立模型—解释与应用"。但部分教师过于注重情境的热热闹闹,或外在形式的东西,忽视了把握好数学的本质进行教学,导致课堂数学教学低效甚至无效。那么,如何根据数学学科自身特点,把握好数学本质,构建有效课堂呢?一、把握好数学本质进行预设,建立正确数学概念一堂数学课的教学效益高与低,与教师对教材内容最本质东西的理解与把握有着密切关系,教师对一堂课     

回归课堂本真 凸显数学本质

笔者在观摩一节北师大版四年级数学下册《小数乘法》解决问题的公开课时,发现执教者为了呈现“生活化情景”,将教室布置成了“小商场”,在讲台桌面上放了各式各样的商品,并用各种小数标上价格,两个学生充当售货员,其他学生充当顾客。刚开始,有的学生说：“老板,我想购买3千克苹果,给你50元。”教师当即将这个问题在黑板上展示,让学生计算。     

谈小学数学课堂中的有效提问

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它同时也是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法）,是实现教学反馈的方式之,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。它住教学中不但使用广泛,为过去和现代教师所倡导,而且同教学本身一样具有悠久的历史。因而,课堂提问在教学中具有重要的意义和作用,教师提问能力将会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响到教学活动的效果。     

把握数学本质,促进有效教学

教师只有全面深刻地理解数学的本质,才能树立正确的数学观,从而更好地把握数学教育教什么,为什么教以及怎样教的问题。可见,把握数学本质,是有效教学的根本。     

合理驾驭课堂反思 有效探寻数学本质

荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”在数学学习中．反思不是对数学学习活动的一般性回顾．而是指向数学思维活动．通过概括、控制思维操作．促进对知识的理解．提高学生自身的元认知水平．从而促进数学观点的形成和发展．真正洞悉数学的本质．怎样才能合理驾驭课堂反思．使其更好地为探寻知识的本源、理解数学的本质而服务呢？以下几个教学实例也许会对教师有一定启发．     

抓住数学本质,凸显思维本位

“数学是思维的体操”．“数学教学应该是思维的活动”。缺失了“思维”的数学．就好比是无根的草木．迟早有一天会枯萎。那么,在今天我们该如何把握自己的数学课堂．如何把握思维本位呢？     

把握数学本质,追求高效课堂

数学教学意义在于"生活数学化、数学生活化"。随着课程改革的不断深入,数学本质教学已逐渐成为课堂教学中必不可少的部分。教师在进行课堂教学时应注重数学的本质,让学生学会自主运用数学结论解决问题。     

小学数学有效课堂的构建

“有效”一词，从词义上说就是：能实现预期目的、有效果。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”．主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。因此，一堂课是否有效，既要看学生在课前和课后的变化，还要看其变化的原因——学生学习知识．是由老师的主导引发学生的兴趣、启发学生的思维而主动获取的，还是就由老师讲而被动获得的。那么，如何构建小学数学有效课堂呢？     

构建小组合作学习,让数学课堂更有效

学生在学习过程中总是存在一定的差异,而且任何学生知识经验的提升都是一个自主建构的过程。运用小组合作学习,能促使数学课堂更有效。     

组织数学课堂讨论的艺术

课堂讨论是数学教学中的一种有效方式。它是在教师的指导和参与下。学生以集体或小组的形式,围绕某一知识点,各抒己见、互相启发。通过交流而获取和巩固知识的一种课堂教学方法。它是思维的最好媒介。如果这种方法使用得当,将有利于调动学生学习的积极性、主动性,有利于全面提高学生的素质。     

构建深度课堂,让数学学习更有效

数学学习是学生对数学思想和方法的研究,是自我建构数学模型的过程。深度学习是建立在数学学习之上的发展性学习,它注重的是学生的发展,重在调动学生的潜能,要求学生将自身原有的认知结构融入其中,站在研学的高度去发现问题、解决问题,不断积累数学活动经验和数学思想方法、形成数学素养、发展数学思维。为了学生的成长,教师应构建深度的学习课堂,让数学学习变得更有效。     

构建生动有效课堂享受数学学习乐趣

传统的教学,一个明显的问题是过分注重知识和技能的掌握,而忽略学生获取知识和技能的过程。对知识和技能的掌握也仅满足于学生机械记忆,而不是引导学生利用自己的知识经验实现有意义的建构。在小学数学教学中,我们要努力构建生动有效的课堂,实施有效教学,让学生主动参与学习,享受数学学习的乐趣。那么,怎样才能做到呢?一、创设良好的生活情境,激发学生的学习兴趣     

加强有效调节,构建数学高效课堂

课堂是学生直接获取知识的平台,其核心是课堂教学的有效调节,使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。但如何使整个教学流程呈现出预定的、有序的调节态势呢?作者在数学课堂教学中总结了几种常用的调节方式,与大家分享。     

回归课堂本色 凸显数学本质

<正>随着新课改向纵深发展,真实有效的数学课堂已成为广大数学教师的追求目标。课改初,我们走了不少弯路,比如过于注重形式,追求表面的热闹,淡化了数学教学的本质,致使学生的思维得不到应有的发展,教学效率低下,等等。现在,在追"新"的过程中,越来越多的教师更多地开始关注并深入地思考课堂中暴露出来的一些问题,使数学课堂得到了理性的回归,发生了质的变化。课堂逐步开始去包装,存本色,有"数学味",实现了"原生态"的教学方式。一、教学内容回归实效     

数学课堂要为学生的有效参与“开渠引流”

新课标特别关注学生的发展,强调“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。如果离开了学生积极、有效的课堂参与,那么学生的发展就是空谈,构建有效课堂也就得不到保证。为此,必须通过有效的途径和方法,为学生的有效参与“开渠引流”。     

构建数学有效课堂的思考

如何实现数学教学的有效性？我认为要抓住三个环节．做好两个参与,这是构建有效课堂的保障和关键。     

如何构建有效的数学课堂

数学课堂中,自主探索、动手操作、小组合作讨论等形式已成为学生获取知识的主要渠道。这些变化虽然给我们的课堂带来了无限生机,但教师教学方式和学生学习行为的变化却仍然流于形式,并未取得理想的教学效果。笔者通过自身的教学实践,发现教师必须深入解读教材,以生为本,选择合理的教学方法,方可真正构建有效的课堂。     

借力活动经历,凸显数学本质

数学的本质包括基本的数学概念、基本的数学思想方法、基本的思维方式、基本的数学探究。教师要借力数学活动,让学生经历活动探究,让学生在"做数学"中感受数学,从而凸显数学学科的本质。     

浅谈如何构建生动有效的数学课堂

长期以来,数学给很多学生留下枯燥乏味、抽象刻板的印象,出现部分学生数学知识学得不够扎实的现象,究其原因,多是对数学知识理解不够深刻,对知识“知其然,而不知其所以然”,导致其数学学习的后劲不足。其实数学知识多是来源于生活,学习内容和学生的生活经验越接近,学生接纳知识的程度就越高。因此,数学教学的生活化、生动化能让学生充满兴趣,而且能吸引学生主动参与教学过程。因此,如何构建既生动又有效的课堂,让学生在生动活泼的数学课堂中有效地感受知识的发生、发展和形成过程,值得教师进行深入探究与实践。     

组织有效的数学活动构建和谐的数学课堂

《数学课程标准》强调：数学学习并不是单纯的解题训练,现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动和共同发展的过程。现行的数学教材也为学生的学习活动提供了一些基本内容、基本线索和探索机会,让学生经历数学化的活动过程,在促进学生学习方式转变的同时,努力构建和谐的数学课堂,让数学课堂焕发生命活力.